单位文秘网 2021-07-30 08:12:49 点击: 次
摘要:实践性教学和毕业生就业,既是两个相互联系的重要理论课题,更是始终制约高等职业教育进一步提高人才培养质量、不断赢得市场和社会支持的两个实践性难题。西安外事学院从教育观念创新入手,在“大职业教育观”和“大校园观”的基本思路指导下,把实践性教学和毕业生就业两大工作进行贯通设计、整合实施、通盘部署、整体推进,探索并形成了“2+1准就业组合式人才培养模式”,取得了较明显的创新效应,为突破高等职业教育中的两大“瓶颈”,初步探索出了一条成功的新路。
关键词:高等职业教育;创新教育观念;创新培养模式
中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:(2007)03-0014-07
高等职业教育作为现代国民教育体系的重要组成部分,在改革开放后得以迅速发展。高等职业教育以其鲜明的时代特征,顺应了社会发展和经济建设的迫切需求,丰富了高等教育体系结构,是当代高等教育改革与创新的重要成果。但是,“随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高,高等职业教育既面临着极好的发展机遇,也面临着严峻的挑战。”[1]特别是在发展高职教育过程中,实践性教学和毕业生就业,既是两个相互联系的重要理论课题,也是影响高等职业教育内涵发展的两个关键点,同时,也始终是制约高等职业教育进一步提高人才培养质量、不断赢得市场和社会支持的两个实践性难题。
“民办教育与职业技术教育有着近乎天然的联系。民办教育的发展必然促进职业教育的发展,要发展职业教育就必然发展民办教育。”[2]民办高等职业教育利用市场机制和社会资源,自筹资金,自主办学,自担风险,在没有国家雄厚财政经费直接支持的情况下,如何突破实践性教学和毕业生就业的两大“瓶颈”,培养出完全适应社会需要、具备良好的专业技能的应用型人才,直接关系到学校的生存与发展,更具有迫切的现实意义。民办高等职业教育既具有高等职业教育的共性(“高等性”和“职业性”),也具有民办教育的特殊性(“民办性”),因此,办学者必须认真落实科学发展观,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,只有通过向市场学习、向社会学习、向实践学习,坚持不懈地进行教育观念的创新、人才培养模式的创新和教学管理机制的创新,才能不断提高人才培养的质量,才能在激烈的教育竞争中永远立于不败之地。成功的民办高等职业教育必定是教育创新的结晶;创新,是民办高校的活力之源。
西安外事学院举办高等职业教育已有7年的历史。在办学过程中,学校始终把以就业为导向、创造性地开展实践性教学改革,作为学校人才培养工作探索与创新的突破口,初步取得了可喜的成效。学校坚持“多元集纳、自强创新”的办学理念,运用创新思维,把实践性教学和毕业生就业两大重点工作进行贯通设计、整合实施、通盘部署、整体推进,以“大职业教育观”和“大校园观”的基本观念为指导,克服了在资金、人才和条件等方面的困难,开始冲破偏居西北的地域性局限,投入资源在北京、上海、广州、大连、杭州等发达地区创建了5个具有一定规模的开放型、多功能的教学实践与就业推荐基地。5个常设性校外基地深入于东部发达地区的珠江三角洲、长江三角洲和环渤海地区的腹地,敏锐地感应了我国产业结构调整和人才市场的新变化,实现了教育教学活动与生产、建设、管理、服务一线最大程度的贴近与融合,基本形成了“2+1准就业组合式人才培养模式”,并且在此基础上建构了一种理论教学与实践教学贯通实施、校内培养与校外培养循环进行、学校教育与社会教育互动双赢的教学管理运行机制。这是在探索高职教育规律、不断提高人才培养水平过程中的新思维、新举措,为突破高等职业教育实践性教学和毕业生就业两大“瓶颈”,从根本上解决高等职业教育的发展难题,初步探索出了一条成功的新路。
一、创新教育观念:以“大职业教育观”和“大校园观”为指导思路,主动拓展实践教学和毕业生就业的广阔空间,构建开放型多功能的教学、就业新平台
观念创新是实践创新的前提。学校通过不断深入研究高等职业教育的学科特点和专业特点,不断革新传统的学科教育思想,建立了具有时代特点的前沿性的职业教育观。学校有关领导和教职工通过反复研讨、探索,认识到高等职业教育既不同于传统的学科性高等教育,又不同于传统的中等职业技术教育,是一种以培养高技能应用型人才为目标的高等教育类型。高等职业教育既要进行高层次专业理论教育,又要进行高层次专业技能训练。所以,“高理论、高技能”的“双高”是高等职业教育在教育内容上的两个特点。另外,高等职业教育由于发展时间短,高层次专业技能教育是我国高等教育中长期存在的薄弱环节,其中原因既有实践教学条件的不足,也有教师队伍“双师”素质的缺乏;既有巨额经费投入的限制,也有与社会、企业、市场长期疏离、信息不畅所带来的困难。由于专业技能训练的不足,往往会导致高职毕业生动手能力低,成为传统学科教育的“压缩品”。加之,受社会传统精英教育文化心理的影响,在激烈竞争的人才市场上,高职毕业生往往被社会的认同程度低、社会待遇低、就业率低。因此,如果人才培养的思路不对、方法不当、水平不高,由“动手能力低、社会认同度低、社会待遇低、就业率低”构成的“四低”,就很容易成为普通高职毕业生的四个弱项。由于高等职业教育在教育内容上的复合性和社会接受上的被动性,决定了高职院校在实施高等职业教育过程中,必须正视现实、迎难而上;必须以创新的思维,针对高职教育“双高”的特点和高职毕业生可能存在的“四低”风险,把实践性教学工作和毕业生就业工作进行贯通设计、整合实施、通盘部署、整体推进,从而突破高等职业教育的发展“瓶颈”,明显提升人才培养水平,发挥最大的办学效益。为此,学校提出了“大职业教育观”和“大校园观”的基本指导思路。
“大职业教育观”是针对传统职业教育观而提出来的新职业教育观。这种理念不是狭义地单纯增加实践性职业训练课程,而是把构建高职人才的知识、能力、素质作为一个整体系统,进行宏观性、全方位、最优化的动态设计的教育理念。“大职业教育观”在教学内容上体现为:把必需、够用的高层次专业理论教育和充分、全面的高层次专业技能教育融为一体;在教学形式上体现为:把课堂理论教学、实验、实训、实习、就业指导、毕业生教育与就业推荐融为一体;在教育教学计划中体现为:把校内教学和校外实习、课内教学和课外实践、专业教育和素质教育、学业教育和岗前就业教育融为一体;在教学管理运行中体现为:把理论教学与实践教学贯通实施,把校内培养与校外培养循环进行,实现学校教育与社会教育的互动双赢。在“大职业教育观”指导下,经过7年来的不懈努力,学校构建了“以校内实验、实训室为基础,以校外社会实训合作单位为支点,以学校驻外省五大实习基地为平台”的全方位、动态化的实践教学与就业体系,与百余家企事业单位建立了长期教育实践与毕业生实习的合作关系,全校各专业保证本专业的每个毕业生,都能在最后一学年在校外进行实习、实训。学校先后于2002、2004和2006年,经过反复研讨与探索,三次修订了学校的高职人才培养方案,最终较好地处理了高职人才培养中知识、能力和素质的关系,明显增强了人才培养的针对性和应用性。在“大职业教育观”指导下,几年来学校以应用为主旨,全面革新了传统课程体系,整合或补充了教学内容。如医学院护理专业将传统的人体解剖学、病理解剖学、组织胚胎学整合为病理学;将病原微生物与免疫学、寄生虫学整合为病原微生物学。人文学院新闻采编与制作专业将中国新闻史、外国新闻史整合为中外新闻史;新增了编辑实务与资料检索、演讲与口才、办公自动化等课程。
“大校园观”是针对传统校园观而提出来的新校园观,其内涵是不局限于传统概念中的校园空间范围和狭义的学校教育资源,以“多元集纳”的思维,面向社会、面向市场、面向全国集纳教育资源,最大程度地补充学校的教育资源,最大限度地拓展校园的外延空间,开放式举办高等职业教育。“大校园观”的理念是学校“多元集纳、自强创新”办学理念在职业教育活动中的具体体现。从2001年到2005年,学校努力克服了在资金、人才和条件等方面的困难,连续在北京、上海、广州、大连、杭州等发达地区创建了五个具有一定规模的常设性教学实践与就业推荐基地,与企业联手培养人才,与市场同步培养人才,冲破了校园条件限制和地域性局限,极大拓宽了教育教学空间。学校理事长、院长黄藤教授明确提出:“以广州为代表的珠江三角洲、以上海为龙头的长江三角洲、以北京为中心的环渤海地区,无论从改革开放的力度,还是从国际化人才的集中程度来说,都是引领中国发展的龙头。外事学子如果不能在这三大地区搏击风浪,我们的教学和人才培养就是失败的。”在这一论断中,体现了学校办学者前瞻性和创新性的理性思维:五大教学与就业基地长期布局于中国三大经济文化圈腹地,可以准确及时地获取我国经济文化中心地区变革的最新信息,可以敏锐地感应我国产业结构调整和人才市场的最新变化,可以为学校的建设与发展决策提供最真实依据,可以使学校的毕业生在高端人才竞争区得到高强度锻炼,可以使学校的教育教学成果在高智力成果聚集区得到高标准检验。
学校从取得高职教育资格开始,就把外埠实习就业基地的建设纳入学校建设发展规划,合理布局,适量投入,精心建设,规范发展。1999年至2002年,在充分调研的基础上,学校在北京、广州、上海三个中心城市,建立了毕业生实习就业基地,2005年,又在大连、杭州两个开放城市建设了两个毕业生实习就业基地。至此,初步形成了布局于五大城市、辐射三大经济文化圈的五个开放型实践教学与就业推荐平台,做到了走出校门,走向市场,开门办学,开放育人。来自西部地区的西安外事学院的大学生,通过在校外实习基地的学习生活,有机会置身于我国经济文化最发达地区,亲眼目睹现代化大都市的文明繁华,亲身感受改革开放的浓厚氛围,亲身经历市场竞争的历练和洗礼,开阔了眼界,增长了见识,提高了素质。
五个实习就业基地均设在市场开放、技术先进、人才密集、交通便利、信息畅通的发达城市。各个基地都拥有独立的办公教学区,总用地面积16000平方米,建筑面积7500平方米,可同时容纳1000名学生的学习和生活。基地拥有教学楼、公寓楼、办公楼、教室、计算机房、图书阅览室、餐厅、浴室等实习教学和生活服务设施,为学校在这些地区开展教学实习和毕业生推荐工作,提供了良好的平台。学校高度重视实习基地的队伍建设,采取“引进来”和“派出去”两种办法,一方面在当地特聘部分优秀人才,另一方面从学校选派高素质的教师,共同组成管理和师资队伍。就业基地充分利用当地人才市场、企事业单位等社会资源为我所用,为学校的教学服务。通过聘请工作一线的专门人才担任专、兼职教师,或聘请实习单位的师傅做指导老师,充实、扩大了我校的“双师型教师”队伍。通过建设基地和扩大实习范围,增加了实践教学的“课堂”、“实验室”、“车间”、“工作室”等教学场所。
五个实习基地按照学校高职教育的要求和实践教学大纲,都制定了灵活的、符合当地实际和毕业生需要的实践教学和实习教育计划,开设了办公自动化、实用英语、地方语言、民俗风情、公关礼仪、就业指导(包括就业观、就业政策解读、就业形势分析、职业定位、特种要求训练等)等课程,形成了重点突出、特色鲜明的应用型课程体系。同时,不断开发专业对口的协作单位和实习岗位,为学生参与实践锻炼打下良好基础。
五个实习就业基地非常重视规范化建设,在实践中不断探索,并不断总结经验,逐步建立了系列化的科学管理制度,建立健全了《主任工作职责》、《培训部工作职责》、《外联部工作职责》、《基地企业招聘程序》,以及学生、教学、宿舍、机房、财务、后勤保障等方面的管理制度。管理、组织、培训、外联、推荐、服务等各个环节分工明确,职责清晰。每个岗位人员配备得当,责任落实到位,考核严格准确。广州基地还设立了上下班打卡系统,严格考勤;同时将竞争激励机制引入岗位管理,激发教工的工作积极性和创造性。
五个实习就业基地的创建,把部分实践教学的场所、情境、氛围“位移”到经济发达的沿海、沿江开放地区,“位移”到实践工作的岗位上,使学校教育与社会实际工作直接衔接,实现了教育教学活动与生产、建设、管理、服务一线最大程度的贴近与融合。学校把办学的视野从校内扩大到校外,从省内扩大到省外,从西部延伸到东部,突破了校园围墙,打破了区域界限,使学校教育由封闭性教育教学走向了开放性教育教学,实现了学校校园和教育活动时空上的跨越。这是学校办学思路的新突破,体现了解放思想、与时俱进的创新精神,在高等职业教育的发展过程中,在学校的发展史上具有开创性意义。
二、创新教育模式:“2+1准就业组合式人才培养模式”的形成,是对传统的知识型、学科性人才培养模式的革新,实现了理论教学与实践教学贯通实施、校内培养与校外培养循环进行、学校教育与社会教育互动双赢。
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节。”[3]西安外事学院以创新思维创建五大常设性实习基地,就是对这一意见精神的贯彻实施。这为全校深入进行教育教学改革工作、改革传统的知识型、学科性人才培养模式,提供了良好而广阔的平台,带动了学校“2+1准就业组合式人才培养模式”的探索与形成。学校通过制度化的形式,逐步建立了理论教学与实践教学贯通实施、校内培养与校外培养循环进行、学校教育与社会教育互动双赢的教学管理运行机制,保证了“2+1准就业组合式人才培养模式”的成功实施。
“2+1准就业组合式人才培养模式”,是指在三年的高职教育中,前两年以理论知识学习为主,以课外、校外的实训、实习、社会实践为辅。其中,第一学年以公共课为主构建基础教学平台,第二学年以专业课为主构建专业教学平台,同时加强课内、校内的实践。第三年以校外实训、实习为主,以知识理论学习为辅,构建培养技术应用能力的平台;同时进行技能上岗证书培训,到实习基地或生产一线实践;学生在参加计算机等级证书和英语能力A、B证书考试的同时,推行“双证书”制度;到毕业时学生能够完全胜任该职业岗位的知识要求、能力要求和素质要求,达到“准就业”水准。学校举办高职教育的7年时间内,在三次修订高职人才培养方案中,均是按照这一模式来逐步压缩总学时,不断增加实践学时。在2002年人才培养方案中,实践课时与理论课时的比例为2∶8。在2004年修订后,各专业的实践课时与理论课时比例调整为4∶6。到2006年实践课时与理论课时的比例则达到了4.5∶5.5,有的专业达到了5∶5。如护理专业前两年安排在校学习基本知识和基本技能操作培训,到最后一年则安排在陕西省人民医院、西京医院等33家医院进行实习。这一模式的特点,特别注意了对于大学生学习心理和接受特点的把握,把专业技能训练与专业知识学习穿插进行,以必要的专业理论知识指导学生的专业技能训练,在专业技能训练中自觉地巩固、强化、提高理论知识学习,比较均衡地处理了学生在知识、能力、素质结构在构建过程中的均衡关系。实训的内容则为基本技能、专业技能、技术应用和综合运用能力,使学生“学习在就业岗位上”,“就业于学习环境中”。
在实施“2+1准就业组合式人才培养模式”的过程中,学校十分注意了实践性教学的渐进性、梯级式的贯通安排。因为实践技能的培养是一个循序渐进、逐步学习、不断提高、不断巩固的养成性训练,必须贯穿高职教育的全过程,必须在较长时期的训练过程中才能得以内化和强化。因此,学校把学生各专业的实验、实训、实习、假期社会实践,贯穿于一、二、三年级的各个阶段中,由易到难,由低到高,由课内到课外,由校内到校外,既反复训练又循序渐进,最终通过在真实职业环境中的实训、实习,达到能够合格就业的人才培养标准。如学校的护理、新闻采编与制作、旅游管理、广告设计与制作、影视动画、园林工程技术等专业,按照“大理论小实践、边理论边实践、小理论大实践”相结合的原则,在学生的第一学年理论教学30周,实践教学5—6周,第二学年理论教学与实践教学时间基本相同,第三学年理论教学仅为8周,其他时间均为实践教学课时。
在实施“2+1准就业组合式人才培养模式”的过程中,学校十分注意了“2+1”中“1”的目标导向作用。在学校创建的多个形式多样的实习基地中,在北京、上海、广州、大连、杭州创设的5个常设性实习就业基地,以开放性、多功能、互动式为突出特点,为全校扎实实施实践性教学,进一步强化和提升学生的专业技能,发挥了独特的示范作用和引领作用。
5个常设性实习就业基地经过6年多的良性运行,在一种虽然远离校园、但更贴近真实职业岗位的独特环境中,把承担教学实习、毕业实习、毕业生推荐、毕业生质量反馈、人才市场调研等功能融为一体。在实习的环节上,校外实习就业基地的实践教学和实习教育活动一般在暑假期间安排二年级学生实习,在毕业前安排毕业班学生实习。主要有三种方式:一是对奔赴基地的毕业生进行短期岗前培训;二是组织、带领实习学生到当地人才市场学习、锻炼,直观感受异地的就业形势、岗位资源现状、要求及特点;三是由基地联系和组织安排实习学生,到用人单位进行锻炼,进一步提高实践操作技能,熟悉和适应社会。校外实习就业基地还积极组织学生考察了解当地民风习俗、发展现状、市场走势,增强学生对发达地区的感性认识,拓宽了学生的知识面。同时,针对当地人才需求和用人单位的个性化岗位要求,结合学生知识和技能缺陷情况,及时拾遗补缺,开设相关特色课程,开展了一系列适应性技能训练,强化了学生的适应能力。另外,充分利用基地所在地区的资源优势,大量组织学生去企事业单位进行实习教育,加强知识应用能力的训练。从2002年到2006年上半年,5个实习就业基地分专业、分批次组织了学校各种专业的学生实习活动,共计联系实习单位50余家。其中,广州基地组织了汽车检测与维修技术、计算机科学与技术、电子信息工程、护理、旅游管理等专业的实习。上海基地组织了广告设计与制作、电子商务、工商企业管理、物流管理、资产评估与管理、应用英语等专业的实习。北京基地组织了应用英语、资产评估与管理、会计电算化等专业的实习。杭州基地组织了计算机科学与技术、汽车检测与维修技术、旅游管理等专业的实习。大连基地组织了旅游管理等专业的实习。实训的项目包括技术员培训、车间管理、酒店管理、护理、市场调研与咨询服务、英语教学、经济贸易等。通过实习实训使得学生把书本理论知识转化为了实际岗位的操作能力。通过基地内外结合、课堂模拟与岗位实习结合等灵活多样的教学活动,丰富了实践教学的内涵和机会,延伸了学校教育的外延与空间,使学生的知识技能和素质养成,在最后阶段与社会需要和市场要求实现了最大程度接轨,提高了学校毕业生的就业竞争力。同时,通过校企结合,企业可以按照自身产业特点、行业特点和岗位要求,以接受见习、指导实习的方式,直接参与到高职人才的培养活动中;以低廉的成本直接吸引到理想的职业人才;同时可以把学校作为本企业源源不断的优质的人才战略储备库,从而充分调动了企业接受高职实习生的积极性和主动性,真正实现了从“校企结合”到“校企双赢”。
职业教育的目的是“使无业者有业,使有业者乐业。”(黄炎培)只有实现了职业人才最终满意的就业,才算是圆满完成了职业教育的全部任务。学校高度重视就业工作,在推荐就业过程中,校外实习就业基地把联系实习与推荐毕业生就业同步对接,密切与当地人才市场和实习单位的联系,取得了用人单位的认可,为学生在发达地区就业创造了更多的机会。北京基地先后与300多家用人单位建了了长期稳定的人才输送关系,上海基地有上百家用人单位将学校的基地作为其人才储备库,广州基地与20多家大型知名企业结成紧密型合作伙伴,大连基地和杭州基地也分别与当地几十家单位初步建立了良好的人才供需关系。校外基地的就业推荐工作基本做法是:一是组织用人单位直接到学校招聘;二是基地管理人员返回学校召开说明会,选拔和组织毕业生赴基地参加应聘;三是基地邀请招聘岗位数量较多的用人单位直接到基地实习生中招考员工;四是在基地为毕业生举办专场人才招聘会;五是组织学生参加当地一些针对性很强的人才洽谈会。校外实习就业基地通过不断开发和发展职业岗位资源,与当地人才市场和众多用人单位建立持续、稳定的人才供需关系。
在毕业生质量和人才市场信息反馈的环节上,5个校外实习就业基地,通过向用人单位发放毕业生跟踪调查表、预约登门走访、随机实地调查、直接与人才交流中心保持联系、跟踪媒体发布人才信息等各种方式,获得了大量的关于毕业生就业后的工作状况信息,以及当地人才市场的数量需求、结构需求、规格需求等方面的人才信息,并且在汇集总结、系统整理后,及时反馈给学校的主管领导、招生就业指导中心、教务处和相关院系。上海基地、广州基地和北京基地还先后编辑了基地《工作简报》,定期传回学校,发送到各有关部门,传达来自基地及当地人才市场的最新信息。学校每年都要召开两次基地负责人座谈会,专题听取基地工作汇报,了解当地人才市场的最新动态和变化趋势,得到用人单位对学校毕业生的使用意见,掌握市场对高职人才培养工作的新需求。学校的教学和招生决策部门,通过校外基地的反馈信息,对招生和教学计划及时做出调整和修订,对教育教学工作适时进行改革。人文学院法律专业曾经一度担心毕业生无法分配而停止招生,后来又恢复招生。这一变化就是接受校外基地所反馈的法律人才市场供需信息的结果。2004年至2006年,学校将实践性教学课时比例不断扩大,并进一步加强了其他专业的计算机操作和英语应用课的学时,也是依据广州等地用人单位的意见反馈。校外实习就业基地“反馈”功能的发挥,充分体现了高职教育“以服务社会为宗旨、以就业为导向”的定位与方向。另外,校外实习就业基地同时作为学校接收市场信息的远程“雷达站”和前沿“感应器”,扩大了信息源,发挥了教学终端信息的接收和反馈,为在市场导向下科学制定教学计划,调整专业设置、整合课程体系,改革人才培养模式,提供了最直接、最有效、最真实的决策依据。
三、创新教育效应:进一步促进了学生专业技能水平和专业理论水平的协调提高,进一步提高了毕业生的就业竞争力,进一步增强了学校主动适应经济和社会发展的应变力,进一步提升了学校高职教育人才培养工作的水平。
“所谓一流的教育,主要体现在先进的办学理念、先进的管理和服务、优质的办学条件和培养出高质量人才上,最根本的标准是要培养出受社会欢迎的各类高质量人才上。”[4]西安外事学院的全体教职员工,以创办让人民满意的高等职业教育为使命,以创建校外常设性实习就业基地为突破口,积极探索民办高等职业教育人才培养的新观念、新模式、新机制和新途径,取得了可喜的实践效应。通过“大职业教育观”和“大校园观”的提出,通过成功实施“2+1准就业组合式人才培养模式”,有效地利用了各种社会和市场资源,较好地解决了实践性教学和毕业生就业这两大难题,提升了学校的人才培养能力,取得了人才培养的新成效。2004年10月,新闻采编与制作和护理专业被确定为陕西省高职高专教学改革试点专业,2005年10月,新闻采编与制作专业被陕西省教育厅评为陕西省优秀高职高专教改试点专业,2006年11月,在陕西省教育厅委派专家组对学校进行的高职高专院校人才培养工作水平考察评估中,得到了专家组成员的良好评价。专家组成员认为学校的“实训基地建设起点高,功能全,模式新,高职教育特色明显”;“在十多年的办学历程中,西安外事学院创造了突出的办学业绩,积累了宝贵的办学经验。”[5]
几年来,学校通过创新职业教育观念和高职人才培养模式,使学生的专业技能和理论知识得到了协调发展,实践动手能力明显增强,人才培养质量不断得到了提高。人文学院新闻采编与制作专业利用2004年暑假在陕西各主流媒体实习期间,在各种报纸和刊物共发表文章1218篇。医学院2003级护理专业学生在医院实习之余,还对医院的医生、护理人员进行社会调查,共写出各类社会调查报告80余篇。在“CCTV杯全国英语演讲比赛”陕西赛区比赛中,外国语学院英语系学生白丽霞荣获一等奖第一名。在“陕西省大学生日语演讲大赛”中,外国语学院日语系学生刘琼荣获专科组第一名。在2005年第九届“挑战杯”竞赛中,信息工程学院学生鲁琦的作品“XWY-Ⅰ型工业噪声发生器”获得科技作品B类二等奖,这是陕西高校获得的最高单项奖之一;经济管理学院学生张卓、王莹合作撰写的学术论文《我国动漫市场产业化改革探究》和杨玉琼撰写的学术论文《民办高校大学生人生价值取向调查分析及对策探讨》,分别获得哲学社会科学类社会调查报告和学术论文三等奖。
几年来,学校通过创新职业教育观念和高职人才培养模式,使一届又一届西安外事学院学生学有所成、学以致用、学能就职,成为社会的有用之才。学校已有数千名毕业生在基地实习培训后顺利就业。广州风神汽车有限公司、东莞乐依文半导体测试厂、广州南山医院、上海奇星广告有限公司、正大集团易初莲花公司、北京长峰假日酒店、北京东长安饭店、公安部25局、杭州东风汽车配件有限公司、大连星海高尔夫酒店有限公司等企事业单位,对于西安外事学院毕业生的实习效果十分满意,一大批学生留在了实习单位,个别优秀学生被安排在重要技术岗位和管理岗位。许多毕业生自主创业已初见成效,如经济管理学院市场营销专业毕业生张戈,创办了深圳昆保达纸浆制品有限公司,经过几年经营,目前其公司产品的市场占有率已位居广东省前十名;外国语学院英语专业毕业生申玉征,创办了上海奇星广告有限公司,现已跻身上海市最大的高档社区户外媒体商之列;经济管理专业毕业生张振山于2004年自创深圳龙丰精工科技有限公司,其产品MP3外壳已远销欧盟国家。
与此同时,学校通过创新职业教育观念和高职人才培养模式,也为西部地区输送了大批合格的紧缺人才,服务了西部地区的经济文化建设,体现了学校“立足陕西、服务西部、面向全国”办学定位。人文学院新闻专业0304班毕业生马乃旗,出身于四川阿坝地区一个藏族牧民家庭,他在学校按照学校的培养计划,刻苦学习了新闻写作、摄影、摄像、非线性编辑、社交礼仪、演讲与口才、汽车驾驶、硬笔书法、英语等专业理论课和专业技能课,毕业后返乡就业并很快适应了工作,以出色的业绩被州委宣传部高薪聘用。
2006年1月至2006年4月,学校毕业生就业指导中心对学校03、04、05届毕业生以问卷和走访等形式进行了抽样调查,结果显示:各用人单位对我校的办学水平和学生的综合素质等方面是满意的,普遍认为我校毕业生综合素质较高,作风朴实,踏实肯干,有较强的事业心和团结协作精神,能够独立开展工作,有一定的创新能力。毕业生的专业知识较为扎实,动手能力强,适应能力强。这一结论的得出,是对学校成功实施“2+1准就业组合式人才培养模式”的认可。
西安外事学院通过成功创建5个常设性校外基地,以整个社会和市场为“大校园”,突破了在传统校园模拟职业环境中开展实践教学的局限性,拓展、延伸了实践教学的空间环境和时间跨度,进一步丰富和深化了实践教学内容,凸显了实践性教学的逼真性和现场感;为广大学生构建了在社会环境中完成学业、在实习中学习就业、在就业前模拟就业、在就业后反馈就业信息并由学校相应改革专业与课程的崭新的多功能平台。同时,以此带动了学校人才培养模式的创新,探索并形成了“2+1准就业组合式人才培养模式”,形成了理论教学与实践教学贯通实施、校内培养与校外培养循环进行、学校教育与社会教育互动双赢的教学管理运行机制,得到了人才市场的积极回应,也受到了众多直接受益的学生和家长的积极评价。2004年2月,教育部部长周济同志在第三次全国高等职业教育产学研结合研讨会上,对于学校这一创新性的成功实践也给予了较高评价,并且指出“这种做法值得公办高等职业院校学习和借鉴”。[6]
参考文献:
[1][3]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.2006-11-16.
[2]黄藤.民办教育求索[M].西安:陕西人民出版社,2002:45-46.
[4]教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见(教高[2004]1号).
[5]陕西省教育厅高职高专院校人才培养工作水平专家组对西安外事学院考察评估意见.
[6]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估[C].周济.培养数以千万计的高技能人才办让人民满意的高等职业教育——在第三次全国高等职业教育产学研结合经验交流会上的讲话.北京:人民邮电出版社,2004:11-12.
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