单位文秘网 2020-08-29 16:32:31 点击: 次
2019-2020 年度全员培训总结
平定县石门口中学 李素华
布鲁纳提出: 要让学生掌握学科的基本结构。
北京师范大学外文
学院程晓棠教授也曾经指出: 应该把语言作为整体来学习, 因为意义
和语境有助于学生对语言的感悟, 有助于培养学生的学习动机和积极
性。新的《英语课程标准》要求教师根据课程的总体目标并结合教学
内容,创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。
这些都有力地说
明了让学生整体、 全面地去学习某一学科, 有利于学生更融会贯通地
掌握知识。
通过 2019 年远程网络培训的学习,我充分认识到了单元整体教
学设计的重要性和迫切性。
在初中英语教学中, 我们应根据学生学习
的实际和认知规律,抓住主干,整体设计单元教学内容,或是将教学
内容转化成以听、说、读、写为不同单元模块的整体教学形式,通过
学生的思考讨论、交流和合作,形成灵活、开放的教学体系,从而使
学生完成学习任务,培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信
心。通过这次培训学习,再结合我平时的教学实践,我认为如下几种
单元整体教学模式我们可以参考借鉴使用:
1、对话交际课模式
英语新教材的每一个单元设置了一个话题, 单元中的所有内容围
绕话题展开,形成一个有机的整体。对话交际课通过重组教材,把知
识、功能、话题与能力培养相结合,课堂教学过程如下:课前交际—
→创设情景(导入话题)—→机械训练(抓住话题主干)—→创新训
练(开拓思维)—→交际性操练(培养学生的创造性思维,提高交际
能力)。
对话交际课要充分利用合作学习模式, 营造宽松、 和谐的学习氛
围,以听导说,读后仿说,以析助说,创设语境多方练说。采用该课
型模式应该要达到大部分学生能脱离教材,自主运用话题进行交流。
2、阅读理解课模式
英语新教材为增加学生的阅读面, 培养学生的阅读能力, 增加了
许多阅读材料。阅读理解课的整体教学步骤如下:
①课前阅读(结合课文内容,给学生明确规定预习的任务,主要
包括:听录音,读课文,熟悉文章内容;通过查词汇表或词典等工具
书了解课文中出现的生词的读音、词性、含义和用法,找出课文中不
懂的句子或词组。)
②课文导入(借助与课文相关的故事、歌曲、电影片断、图片、
谚语、警句等手段导入课文。)
③略读(就是以尽快的速度进行阅读。
主要让学生通过浏览文章,
尤其是开始和结束段以及寻找主题句的方法了解文章的大意并认识
文章的整体结构。)
④精读(要求学生根据老师设计的精读任务如填充表格、 回答问
题等细读每段课文, 并围绕着每段的主题找出相应的多方面的细节描
写,这不仅提高了学生对阅读材料的分析能力, 而且有助于学生写作
能力的提高。)
⑤巩固练习 (适应中考的需要, 教师可根据中考题型精心设计仿
真阅读理解题,如事实细节题、主旨大意题、猜测词义题、推理判断
题、作者意图态度题等,让学生再读课文寻找答案。)
⑥情感教育 (为了落实新课标的情感目标, 现代英语教材每个单
元都有一个主题,每篇课文都蕴含着极其丰富的德育内容和人生哲
理,是对学生实施情感教育很好的题材。
教师可布置小组讨论或者以
歌咏演唱等形式, 挖掘教材的思想内涵, 使学生在不知不觉中受到启
发、教育和熏陶。)
⑦课后作业(口头或笔头形式均可。如分析句中的指代关系、分
析复杂句子结构和补充完整省略句等, 或者将课堂上的讨论内容整理
成一篇作文。)
3、听力写作课模式
英语新教材从初一年级起就注重了学生写作能力的培养。但是,
课堂教学中听力训练、 写作训练量往往不足。
听力写作课着重于加强
学生的听力和写作能力的培养。
听力写作训练可采取由易到难, 听写
结合的方法。
①先听单词:检查学生对本单元的生词是否能听、说、读、写,
老师可事先将本单元的生词改编成题。
②听句子对话:对本单元的重点对话进行改编, 空出生词和句子,
让学生填写。
③听文章:利用单元课文朗读磁带,挖空改写。
总而言之, 英语是一门综合性和实践性很强的学科, 单元整体教
学并不仅仅是将单元作为教学的单位, 它强调的是知识的整体性, 应
该根据学生的知识基础、 认知水平和接受速度, 按照发展性、 科学性、
思想性、趣味性和开放性原则,适当地整合教学内容、教学步骤和教
学方法,最终实现提高教育教学实效的目的。
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