单位文秘网 2020-08-26 16:37:14 点击: 次
篇一:《品课程远程培训及研讨会的通知(免费)doc》
关于组织高校计算机精品课程 远程培训及研讨会的通知
在教育部质量工程实施进程中,各高校建设了一批国家级、省级和校级的计算机精品课程,取得了教学改革的丰硕成果。为了深入贯彻落实教育部质量工程文件精神,使精品课程发挥应有的示范作用,促进优质教学资源的广泛应用和共享,不断提高高校教师的教学水平,高等教育出版社在教育部“全国高校教师网络培训中心”的支持下,开展相关课程的远程培训和研讨活动,特邀请您参加。现将有关事宜通知如下
一、会议时间
上午900—1200 由主讲教师讲解课程设计的思路,剖析课程中的重点、难点,介绍课程教学资源建设经验;通过远程视频系统,与主讲教师就课程建设经验进行深入交流。
下午1330—1530 各省分会场的老师围绕课程建设的交流与座谈。
二、课程内容介绍
数据结构 (1)课程主讲人
张铭北京大学教授,教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会委员。
(2)课程简介
“数据结构与算法”是计算机学科非常重要的一门专业基础课程。该课程既是对以往课程的深入和扩展,也是为将来更加深入地学习其他专业课程打下基础。课程中排序问题的算法,以及基本的树、图等数据结构,是计算机科学的基础;B+树、Hash等高级数据结构,也是数据库、操作系统、编译原理、计算机网络等后续课程的基础。
该课程2008年被评为国家精品课程。
操作系统 (1)课程主讲人
费翔林南京大学教授,计算机软件新技术国家重点实验室副主任。
(2)课程简介
由孙钟秀院士、费翔林教授主持建设的南京大学“操作系统课程”在国内有广泛的影响
力。课程体现了理论性与实践性紧密结合的特点,与理论模型、算法设计、软件开发、工程实现、程序设计等密切相关,是工程技术领域硬件和软件的融合体。本课程的主要教学内容包括操作系统基本概念、原理、方法和结构;操作系统设计和实现所涉及的数据结构、算法和关键技术;操作系统演化过程、发展动向、新技术和新思想;典型操作系统实例。
电子商务系统结构 (1)课程主讲人
陈德人浙江大学教授,浙江大学软件学院宁波分院院长。教育部高等学校电子商务专业教学指导委员会副主任兼秘书长、教育部学科发展与专业设置专家委员会委员。
(2)课程简介
“电子商务系统结构”是电子商务专业的核心课程,是电子商务专业教学中最为重要的一门课程,需要学生理解并掌握电子商务系统的建设过程,并能初步搭建小型的商务系统。本课程就是以此为出发点,涵盖电子商务系统从需求分析、系统规划、模型分析、性能评价、到架构设计等系统建设的主要部分。采用从案例到实例的讲述方式,提供10个电子商务实践单元和网络教学支持,形成一套知识素养、动手能力和个性化学习发展的新型教学模式。
该课程2007年被评为国家精品课程。
数据库技术 (1)课程主讲人
李雁翎东北师范大学教授。
(2)课程简介
数据库技术是计算机基础教育的6门核心课程之一。本课程确立了“课程体系多元化、教学内容立体化、教学手段信息化”课程建设目标。其一将“数据库技术及应用”作为一种适用于多元化应用需求的、融多种软件技术教学为一体的课程体系来建设;其二强化多媒体网络化教学手段,建设了覆盖SQL Server、Visual FoxPro、Access数据库技术的网络课程,逐渐形成一个集整体性和包容性于一体的“课程包”。
该课程2008年被评为国家精品课程。
三、四川省教师会议安排
报到时间会议当天700—900
报到地点四川省成都市西安南路69号西雅图大厦9层9-18号 会议时间会议当天900—1530
会议地点四川省成都市西安南路69号西雅图大厦9层9-18号
四、联系人
高等教育出版社四川省教学服务中心
张轩
电话028 手 E-Mailzhangxuan1@
五、其 他
本次会议免会务费,食宿自理。如需安排住宿的老师,请务必提前与张轩联系。
为了做好本次会议的接待工作,请参会教师和学校务必在4月8日前将回执E-mail至会议联系人。
高等教育出版社 总编辑办公室 二〇〇九年三月二十五日
------------------------------------------------------------------------------------------------------- 会议回执
篇二:《远程教育管理与运用交流材料》
达县堡子初级中学
申报远程教育管理与运用示范校
汇报交流材料
实施现代远程教育,就是运用信息化手段,把优秀的教育资源以教学光盘和卫星数字资源的形式送到偏远农村、山区学校,是现阶段改变农村教育现状,提高农村教学质量,推进农村教育发展的一条重要途径。
自我校申报达县中小学现代远程教育项目示范学校以来,以提高课堂质量为目的,根据学校实际,积极探索,努力钻研,将远程教育资源有效地应用于教育教学活动中,极大地促进了我校教学方式和学生学习方式的转变,更新了教师教育思想,提高课程整合能力,解决了教育手段和方法落后等问题。下面,从远程教育管理与应用两方面来谈谈我校创建远程教育示范校工作的情况。
一、远程教育管理
1、组织领导。{?,远程培训研讨材料}.
学校成立了以校长为组长,副校长、教导主任为副组长,其它有计算机基础知识的教师四人为技术支持服务小组成员的远程教育管理小组,做到分工明确,责任到位,具体责任为
(1)组长负责学校现代远程教育总体工作。
(2)副组长负责抓教师的教育教学,考勤工作。
(3)组员负责资源的接收,下载,整理,归类、维护,硬件管理、校本培训等工作。并严格按照技术服务小组时间安排各就其位,搞好服务工作。
2、远程档案分类管理。{?,远程培训研讨材料}.
1
建立了《远教计划总结》、《远教光盘播放记载》、《远教多媒体教室使用记载》、《远教卫星电视记载》、《远教IP资源目录》、《远教软件》、《远教光盘》等档案,并根据上级文件精神,制订了各项规章制度。使得学校远程教育工作开展得稳步有序,有迹可寻。
3、多媒体教室的管理和应用。
为了能让广大师生能充分享受到远程教育资源的优越性,提高教育教学质量,学校在资金紧缺校舍严重不足的情况下,购买了一套投影仪,安置在语音教室,但由于学校班级多,一套投影仪远远不能满足教学需要,投影仪使用矛盾突出。为了能有序充分地使用多媒体教室,除制定相应的制度外,还设计了一个多媒体教室使用预约表,以解决教师使用时间上的冲突。
二、远程教育资源的管理
1、IP资源管理
(1)资源的接收下载
中央电教馆资源中心按照资源的播出时间表进行播出,每天都在更换新的内容,学校必须每天接收才能将资源接收完整,这就形成有限硬盘空间与无限资源下载之间的矛盾,导致不用几期,硬盘的空间不够储存新的资源,新资源就无法下载,针对这一情况,学校配置了一个移动硬盘,用于晢时缓存下载资源,以方便按学科、内容整理、归类、刻录,保证新资源源源不断地更新。
(2)资源的筛选与保存
学校将资源接收下载后,及时地把资源下载记录表填好,分发到各办公室让各科教师进行浏览,让教师选择自己需要的资源,并由当天值班管 2
理教师协助各科教师把需要的资源保存下来,由于管理员还承担着学科教学任务,无法及时地将资源进行筛选,我们就将全部资源都另存到其他计算机或移动硬盘上,然后又分类刻录到光盘上,供全校教师浏览、使用。
三、远程教育资源的应用
1、资源的课堂教学应用
远程教育资源配备了卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机和各年级所需的教学光盘。特别是IP中优质教育资源,使学校教师接受现代教育思想、方法、技能的培训和影响,提高学校教师应用现代教育技术的水平和能力,实现提高教育质量的目的。学校教师在运用远程教育课程资源时,主要有三种方式
一是教师在上课时直接向学生展示资源中的图片,动画、影片或现成的课件。
如每个班每星期的健康教育课以及对于一些后进生的课程辅导,学校教师都充分直接利用教学资源进行教学,取得了良好的效果。
二是教师通过参考IP资源提供的教案,完善教案,根据教案,完善课件内容,使教案与课件统一,达到教学目标,成功地完成课堂教学。
我校属本片区的带头学校,有榜样示范作用的义务,为做好表率,学校每学期都要推荐一名教师在片区教研活动中上一节远程教育公开示范课。教师根据自己的教学需要和教学设计,把接收到的教学资源进行整理、加工、制成教学课件,在课堂教学过程中使用。
三是教师根据课程标准,对学科教学内容的把握,对教学环境、资源的了解和掌握等,选择并组织资源,开展课堂教学活动。教师的教学资源获取不单是IP教学资源,还包括Internet资源和其他和和媒体的教学资源, 3
他们将下载的图片、动画、视频等利用多媒体工具整合成课件或者将资源中的课件修改后为自己所用。这就要求教师有较高的综合素质,有宽广的视野、较好的信息素养和较高的学科教学能力。
为了让每个教师都充分利用远程教育资源,让每个学生都能体会到真实或接近真实的学习情境,丰富学习内容,创造良好的教学气氛,学校在条件有限的情况下(只有一个多媒体教室,有12个教学班),兼顾到每个班级,每个学生,制定了《远程教育设备使用时间安排表》,既保证了只有需要的教师才用多媒体,不需要的也不强行安排,又保证了每个班都能使用。及大地提高了教育教学质量。
2、资源服务于教研活动,即利用接收的资源内容对教师进行校本培训和开展教学研讨。
(1)利用IP资源提高教师职业水平
IP资源中有专门的教师发展频道,其内容包括专题报告,培训教程、教学案例、教研论文和经验等内容,目的就是为了提高教师职业水平,启迪教师职业智慧。因此,学校不失时机地利用这些资源对教师进行先进教学思想和教学方法的培训。如学期开学,为提高教师的管理能力,学校曾多次组织教师观看魏书生讲座及示范课光盘,进行过《班主任大讲堂》的班主任培训,听取窦桂梅老师教学经验和课堂教学案例……
学校主要采取收听收看电视讲座和学习案例的方式进行培训。教师结合学校的教研计划和各科教师培训实际,以及从教学收视点、网络、光盘中选择好教育电视或教学资源进行培训,并在组织具体培训之前提出要具体讨论、培训和学习的问题,有目的、有针对性地进行培训,归纳出其中的教学思想,教学结构与教学过程、教学方法和教学特色等,从而改进自 4
身的教学,并结合学科教学的实践探索发现新的教学模式和教学方法。
(2)集思广义,经验交流
教师之间经验交流是中小学教师合作必不可少的形式。每位教师的成长环境、教学经历、社会阅历等因素是不尽相同的,每位教师都有自己在IP资源、网络资源应用方面的教学经验,其中有共性的,也有不同的。学校在每周3都开展教研活动,有时学校统一安排,有时学科之间自己组织,在这个活动中的每位教师都毫不保留地把自己的经验跟其他教师进行交流,而且学校还要求每个教师,每个学期必须上一节利用IP资源或网络资源结合学科进行整合的公开示范课,大家从中都获益非浅,从而提高自己的业务水平,达到共同学习、进步的目的。
3、丰富师生课外活动
(1)学校鼓励教师课余时间学习电脑操作、课件制作技术;自实施远程教育以来,学校利用工会活动、教研活动等形式,共组织教师进行计算机基础知识、WindowsXP操作系统,Office系列办公软件、Internet网络、资源管理利用和整合、视听媒体辅助教学等内容的培训,并且都是全员参与,共培训达200多人次。经过学校、县级、选派出外等多种方式的培训,及大地促进了教师计算机应用水平的提高,并且现已基本能将计算机网络、远程教育和学科教学进行有效整合,提高课堂教学效率。
(2)组织学生观看爱国主义影片、法制教育专题和文艺节目等。
由于教室空间有限,学校要求班主任以班为单位,有效利用IP资源中的百部电影展播、科学人生(50位科学家的风采)、配套光盘、网络资源对学生开展爱国主义教育、学校健康教育、安全教育等,并要求第个班第学期至少使用3次以上。
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篇三:《关于组织召开建设仿真远程培训系统研讨会的实施方案》
关于组织召开建设仿真远程培训系统研讨
会的实施方案
xxxxx集团下辖多个电厂分布全国各地,公司设有仿真培训基地,负责在全公司进行集中的培训管理、仿真机集中教学、轮训、集中技能竞赛、岗前集中培训等。同时,公司下属各电厂也设有仿真培训分基地,可以进行独立的仿真演练、培训、考核等活动。目前常规的仿真系统均采用分散建设、分散管理的方式,仅在各电厂建设针对本厂的单一型仿真机,难以实现对操作人员合理流动仿真实操培训的需求和资源共享,无法扩大公司下辖各电厂各种类型仿真机对公司操作技术人员的轮岗、轮值培训效果。为此,特召开制定仿真远程系统研讨会,目的为在xx建立一套基于互联网络的远程仿真培训系统。
一、 会议时间
2013年x月
二、 会议地点
xxx
三、 参会人员
集团领导xxx xxx xxx xxx
集团电力生产部、集团信息中心、技术研究院
会议主持
四、 研讨会议程
1、 主持人致欢迎词,介绍会议列席人员
2、 xxx负责人介绍xxxxx
3、 与会专家发言。与会专家就公司仿真培训现状发表自己的
看法,提出在建立基于互联网络的远程仿真培训系统时可能遇到的问题,并对远程仿真培训系统的建设提出建议。
4、 与会专家相互交流提问。
5、 集团领导讲话。
6、 主持人做会议总结,会议结束。
六、有关要求
1、 参加人员要事先安排好工作,务必准时参加。如无特殊原
因不得请假。
2、 工作人员需携带本子、笔与录音笔做好记录。
3、 为不影响会议秩序,会议前期各参加人员把手机设定为震
动音。
篇四:《新知识培训材料》
新知识培训材料
培训时间2011年10月28日
培训地点远程教育室
培训时数4课时
主讲教师 代燕才
培训内容新课程概念与课程标准、新课程的价值观
一、新课程概念与课程标准
一、新课程概念
新课程是指在教师指导下,学生自主学习、自主发展活动的总和,是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。
主要有六个趋势
(1)从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验,进而强调课程复杂的会话。
(2)从强调目标、计划到强调过程本身的价值。
(3)从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。
(4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。
(5)从强调实际课程到强调实际课程与空无课程并重。
(6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。
二、 课程标准
课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定(如课程性质、教学目标、内容框架、教学建议和教学评价建议),是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等
第1页 共25页
方面所应达到的基本要求。
1、课程标准与大纲的区别
①价值取向不同 课标以学生发展为本,着眼于学生未来国民素质的培养,而大纲着眼于规范教师的教学行为,指导教学工作。
②课程目标不同 新课标规定,各门课程都要以三维目标整合发展为要素,而教学大纲以学科知识为核心,是单一的知识目标和技能目标。
③课程结构不同 基础教育课改采用复合型课程结构,而大纲采用单一分科课程。
④教与学的方式不同新课标要求教学互动式,大纲是知识讲授式课标要求学生自主学习自在发展的方式,大纲指导下是被动接受式。
⑤课程实施过程不同 课标要求采用的是开放的、完整的复合型教学结构过程,而大纲则是封闭的、单一的学科课程教学结构过程。
⑥ 课程评价不同课标规定采取多元化评价,突出过程成长评价,而大纲采取一元化评价,一次考试、分数评价。
⑦对教师素质要求、角色要求不同 课标要求教师做学生自主学习、自主发展的组织者、指导者、参与者、管理者,而不仅仅是知识讲授者,知识的搬运工,要求教师具有较高素质。
2、新课程的三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
①学懂——要求了解、理解、巩固转化。
②学会——要求模拟运用、独立运用、灵活运用。
③会学——要求优化选择、自我评价、认识品质。
第2页 共25页
二、新课程的价值观
新课程强调以学生的发展为
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