单位文秘网 2020-08-27 16:29:58 点击: 次
1中医院校博士研究生英语课程改革培养目标注重阅读能力的培
养,却忽视了语言输出能力的培养和不同专业学生的英语学习需求, 需要各院校根据地区差异和专业特点在教学实践中进行调整和完善。
目前需要解决的关键问题是博士研究生英语技能的培养与所从 事的职业和科研工作不相关或不实用, 导致教学效果不佳, 因此博士 英语课程亟需进行改革。
山东中医药大学每年招收非英语专业博士研究生约 70 人,涉及 15 个中医相关专业,英语课程为其必修学位公共课程,开课时间为 博士一年级两个学期,课时分别为 90 和 54 学时。
为了解博士研究生对英语学习的需求, 本研究对 2012 级 68 名博 士研究生进行了问卷调查, 结果显示博士生希望英语课程教授的内容 依次为英语学术论文写作和发表能力 43;国际会议英语口语表达能 力 26;中医典籍翻译能力 23;英语听说能力 8。
该调查结果表明博士研究生非常注重英语课程的实用性, 希望通 过课程学习解决学历教育和职称评审当中的论文写作和发表难题。
另外,博士研究生也希望通过参加国际会议和翻译中医典籍, 将 中医文化传播至世界范围。
这种层次较高的需求在以前的教学中未得到应有的重视, 这是博 士英语课程备受冷落的原因。
鉴于此,有必要对中医院校博士研究生英语课程的改革进行探索, 重新确立培养目标、教学内容、教学方法和考核机制。
培养目标根据中医院校博士研究生的专业特点和需求,确定
其培养目标为 111 中医英语和医学英语阅读、 翻译能力能熟练阅读和 翻译英文医学文献, 掌握中医英语翻译技巧, 能将中医文化和中医知 识翻译成英语,传播到国外。
112英语学术论文撰写和发表能力能用英语撰写中医和医学学术 论文,掌握文献信息检索方法和学术论文格式规范和写作要求, 并能 根据期刊要求改进论文。
113国际会议英语表达能力能听懂并用英语表达自己的专业见解 和研究成果,掌握国际会议规则和跨文化交际技能。
上述培养目标的落脚点仍是英语的听、说、读、写能力,但其内 涵截然不同,体现了中医院校的学科特点和博士研究生的实际需求。
教学内容与培养目标相适应,博士生英语课程的教学内容也 发生了变化,可分为 3 个模块,每个模块约占 45 学时,分述如下。
文献阅读和翻译模块以英文文献和中医典籍为研究对象, 学习文 献信息检索技能, 熟练获取所需文献资料, 理解英文医学文献的主要 内容,并掌握将中医典籍翻译成英文的方法和技巧, 这一模块的设计 契合了中医院校博士研究生提高专业知识和促进中医文化国际传播 的目的。
学术论文写作模块重点涉及英文科技论文写作规范和发表流程, 并介绍科技论文的写作思维、结构模式和语言特点。
这一模块是为了提高博士生学术论文写作和发表的技能, 满足他 们完成学历教育和职称评定的实际需求而设。
国际会议交流模块以国际学术交流英语为内容展开, 介绍国际会 议规则,了解国际会议范式表达和会议环节,注重文稿组织、演讲阐 释、即席答辩、 主持讨论等英语会话技能的提高,实现国际化人才培 养的目标。
选用的教材不再局限于之前的《中医英语》,而是增加了《中医 英语翻译技巧》《医学英语阅读》《学术论文写作与学术规范》《国 际会议交流英语》等,并以等权威检索机构收录的论文为范例,辅之 以学术前沿动态信息和国际会议视频等, 丰富学生的输入性知识, 提 高课程教学的实用性和真实性。
教学方法传统的博士研究生英语教学方法以教师讲解和灌输 知识为主,教学方法单调乏味,教学效果得不到保障。
结合建构主义学习理论提出的情境协作会话和意义建构 4 大要 素,在各模块教学中采取项目教学法和小组教学法, 构建以学生为中 心的良好学习环境,可极大提高学生的学习自主性和教学效果。
项目教学法以完成真实任务为教学目标, 为英语学习提供真实情 境和意义构建的平台, 而小组教学法增加了学生互相协作和会话的机 会,提高了课程参与度和学习积极性。
在文献阅读和翻译模块,确定每组同学完成两项任务,比如,一 是从论文中找出近 2 年内发表的、被引用次数超过 30 次的、作者母 语为英语的 5 篇相关医学论文, 并分析其优点和缺点; 二是选取中医 典籍如《黄帝内经》中的某一篇章,将其翻译成英语,并与其他翻译 版本比较异同,分析各自的翻译指导理论。
每个小组均需将其任务完成情况向全班同学做出汇报, 听取同学 和老师的评价,并回答他们的问题。
而其他同学和老师都要根据小组的表现填写评分表, 作为小组成 员的日常项目得分,其他模块亦可照此展开项目教学。
例如在学术论文写作模块, 确定的任务是完成一篇符合要求的论 文。
教师首先以来源论文作为范例进行讲解, 分析论文结构和选题依 据,体会写作思路和语言特点,学习论文写作规范和格式要求。
继而引导学生查找相关资料,选定题目,构思框架,最终完成论 文的写作, 该过程可使学生对论文布局和语言使用有全新的认识, 并 掌握科研写作的脉搏。
小组成员主要在选题论证和论文修改环节发挥作用, 通过互相讨 论达到共同进步的目的。
国际会议交流模块,主要以讲座和情景模拟展开教学。
通过讲座介绍国际会议规则和语言特点, 并利用音频和视频资料 在课堂上营造国际会议现场氛围, 使学生身临其境, 通过扮演不同的 角色如主持人、演讲者和提问者等锻炼学生随机应变和英语学术交流 的能力。
上述模块的教学由英语教师、 医学专业教师和外籍教师共同完成, 分别发挥其专业特长和擅长技能, 帮助学生解决任务完成中遇到的困 难,指导他们完成所有模块的任务。
考核机制教学考核包括终结性和形成性评价两个部分,对于 每个成员在小组活动和项目完成中的表现进行不间断跟踪记录, 由教 师、同学、个人 3 方共同打分进行考核,所得成绩按比例计入课程总 评。
学期末的考试由面试和笔试两部分构成, 听取学生的口头报告和 论文陈述,力争涵盖课程的全部内容。
2需要注意的问题基于建构主义的项目教学法和小组教学法能充 分调动学生的学习积极性和主动性, 采用的多媒体和网络信息资源库 开阔了学生视野,提高了学生的综合素质。
中医院校博士研究生英语课程改革旨在解决学生实际需求和课 程教学之间的差距, 改革后的课程内容与博士研究生科研工作和专业 学习密切相关。
但在实践教学中有两个问题需要注意。
一是师资问题,能够胜任博士研究生英语教学的教师应具有高水 平的英语语言能力和医学专业知识, 此类教师相对缺乏, 应引起师资 培训部门的重视, 中医院校的英语教师或者专业教师也可通过进修成 长为亟需的复合型教师。
另外一个问题是博士研究生英语课程目前大多采取大班上课的 教学体制, 人数往往多达几十甚至上百人, 针对性和差异性教学难以 开展,教师的工作强度也较大,需要在学校更深层次进行体制改革, 以满足人才培养的需求。
作者范延妮单位山东中医药大学外国语学院
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