单位文秘网 2021-06-30 08:11:35 点击: 次
摘 要 综合英语教程是大学英语专业学生所有专业课程中最重要的一门课程,它涵盖了对听、说、读、写、译五大英语语言技能的训练培养。本文结合教学实践,探讨几点关于这门课程的课堂教育方法,以期有更多教师能参与到如何提高综合英语课程的教学效果的讨论中来。
关键词 英语专业 综合英语课程 教育方法
中图分类号:H319.3 文献标识码:A
0 引言
综合英语作为大学英语专业本科生低年级学生的必修科目,是一门从低年级起极为核心的课程。该课程旨在通过一系列听说读写训练,培养和锻炼学生综合运用语言的能力。就当前的综合英语学科的教学面授或辅导而言,起主导作用的还是教师,学生始终缺乏积极性和持久的学习动力。如何充分激发学生对综合英语这门课程的热情?如何在有限的课堂时间内充分发挥教师的指导作用,将知识更有效的传递给学生?如何让学生更轻松更享受学习综合英语这门课程?等等。这些问题都是笔者一直在努力思考探索的。本文试图探索几点关于英语专业低年级综合英语课堂教育的行之有效的方法。
1 课堂教育方法
1.1 培养学生的英语语感
20世纪50年代美国语言学家Chomsky首先提出了“语感”的概念。语感能力实际上是语言能力的其中一个重要环节。对于低年级的英语专业学生而言,语感能力的培养尤为重要和迫切。实践证明,朗读是培养学生的英语语感的最行之有效的办法,并且能提高其他几项语言技能,如对听、说能力有着很重要的促进作用。首先,对于每个单元新单词的学习,笔者坚持让学生通过跟读、齐读、以及单独当众朗读的方式来跟踪检查学生的发音问题。其中如果有个别多音节的单词,则会尝试让学生分音节朗读,等学生每个音节都熟悉之后,再叫学生将所有音节联系起来朗读。刚开始会以很慢的节奏将每个音节拼起来读,等学生更熟悉一点之后,再尝试让学生以更快的方式连读几次,以达到让学生朗朗上口的效果。事实证明,这种办法具有一定的成效。其次,笔者在综合英语课程的教学过程中,坚持让学生一起朗读课文中的长句和难句,以达到让学生在朗读中合理断句,并找出意群的目的。这样可以帮助学生更好的理解这种长难句。再者,如果文中有多句对白,笔者则会要求学生分角色朗读,并要求他们以一种话剧式的具有情感张力的表演方式将对白表现出来,以期学生能融入文中的情感背景,从而对文章的写作和布局有更深刻的体验。另外,对于文章中出彩的长难句,或句式优美,且运用到多种修辞手法的句子,笔者则会要求学生背诵,并抽查背诵情况。这样不仅可以提高学生的英语语感,还可以为写作训练积累素材。
1.2 增加课堂互动
综合英语的课型是阅读,如何将快速阅读技巧和慢速阅读所强调的逻辑分析巧妙融合并施教于学生,是笔者一直思考的问题。对文本的浏览、分析、接受及消化的过程构成了整个综合英语课堂教学的主干。比如,以上学期笔者讲授的第六单元的课文《独生子女是不是孤单的小孩?》为例(笔者任教的学校采用的综合英语教材为上海外语教育出版社出版的综合英语教程)。首先,让学生在进入课文的阅读前思考一些有关“独生子女”的问题,如,请班上的独生子女学生谈谈自己作为家里的独子或者独女的感受;思考中国的“独生子女政策”到底是好是坏?提出这些问题目的是启发学生的思维、激发他们对这个话题的兴趣,让他们对即将要阅读学习的课文产生某种联想,猜测作者的观点,为掌握课文的中心思想和作者的写作意图做好铺垫。
其中,在讨论“中国的‘独生子女政策’到底是好是坏”这个论题时,可以采取小组讨论的方法(又可称之为”头脑风暴法”(brainstorming))来进一步加强课堂互动。如果一个班的学生总数为38人,笔者将会挑其中两名学生作为裁判,主要负责记录和打分。剩下的36名学生每6人一组,分为6个小组。学生以小组为单位讨论,然后每个小组推选出一名代表用全英文进行发言。发言代表必须首先陈述该小组支持的论点,接着用例子或者理论论据来支撑自己的观点。(各个小组的发言人的观点必须代表该小组绝大多数成员的观点,并且其他成员必须负责为该小组支持的论点提供例子或理论支持。)各个代表上台发言的同时,其他未发言的同学和两名裁判负责记下各小组发言代表的论点和论据,论据越充分,并且使用的短语和单词越精准的小组获胜。最后,综合两个裁判的给分,取平均值,分数从高到低分为一、二、三名。发言的代表均有奖励加分,另外获得名次的小组的每个成员也均有奖励加分。这样一来,既调动了学生的积极性,也使成员之间的集体荣誉感和参与感大大提升。另一方面,这种方式不但使所有成员遣词造句的能力得以运用,也大大增强了他们的听力理解,可谓一举多得。
1.3 情感教育
积极的情感对教学具有强大的动力作用,是提高教学质量和效率的重要条件。不同的教育对象、教学内容可以采用不同的教学方法,但无论哪种教学方法,都必须在融洽的师生情感中进行,都必须创造一个轻松的课堂气氛,让学生在理解、信任、关怀和爱护的情绪下学习。从第一节课开始,教师就应该努力建立起一种和谐、轻松、融洽的学习氛围,为学生营造出快乐的学习课堂。
过度焦虑是语言学习的情感障碍,营造宽松的语言学习氛围有利于语言储存和输出效果的提高,因此,营造一个让学生有安全感、依恋感、归属感和自尊感的情感环境(即英语课堂、课外环境),有利于对学生的情感培养。
在教学课程中,始终保持微笑的态度,以高涨的教学热情感染学生。对于学生的疑问,始终抱着宽容的心态,耐心的讲解,直至学生弄懂为止。在教学课堂期间,可适当的穿插一些与教学背景相关的最新时事新闻案例与学生分享,对学生进行正确的思想引导,或启发大家积极思考,这些举措都能更加有效地使学生在良好的情绪下学习。
1.4 加强学生的心理建设
对任何课程的学习,学生的心态和行为心理都是教师应特别关注的,综合英语课程也不例外。如何加强学生的心理建设?如何使学生即使面对综合英语学习过程中的诸多困难,仍然保持积极热情的学习态势?这些问题值得教师深思。
在课堂教学中教师应根据所学内容注意课堂提问策略,提问应由易到难、问题回答以鼓励为主,促进师生之间和学生之间的语言互动,使学生积极参与课堂教学活动,增加英语听和说的机会,从而提高学生的听和说的能力。
2 结语
本文从笔者的实际教学经历出发,以笔者的一些教学体会为基础,简略的总结了几点关于英语专业本科生低年级综合英语课堂地教学方法。但俗语有云,教学有法,但无定法。综合英语教学还是必须从实际情况出发,采用不同地方法,才能收获一定的教学效果。与此同时,教师还应不断的研究和探索新的课堂教学方法,以求达到最佳的教学成效。
参考文献
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