单位文秘网 2021-06-30 08:17:31 点击: 次
企业的真实典型工作任务相对应,而是可根据教育特点、教育环境和教学条件进行适当的调整,甚至有一定的创新。工作子任务的全面性包括具有明确的工作对象、工具、工作方法和工作要求,能为独立课程的工作开展提供完整的工作要素。并且,工作子任务的性质应尽量呈现多样化,如从一开始单一、简单、封闭和模仿性的工作任务,逐渐过渡到组合、复杂的工作任务,最后提升到开放性的工作任务。在任务排序时要有渐进式的难度梯度。
四、“链接式”课程改革案例
以机制专业(数控方向)为例,说明基于综合性工作任务的“链接式”课程改革的整体设计方案和独立课程的改革思路。
(一)“链接式”课程改革的方案设计
机制专业(数控方向)的就业岗位包括工艺员、操作员、设备管理员和质量检验员等,能力培养主线包括数控加工能力、数控设备管理和维修能力以及产品质量检验能力等。本例选择“数控加工能力”培养主线(含普通机械加工和数控加工),说明围绕这条能力培养主线上的多门课程的“链接式”改革方案设计。按图1所示的整体思路,改革整体方案设计内容和结果如下页表1所示。通过对本能力主线上各单项工作能力的分析,确定的综合性工作任务是CBE200型齿轮泵的加工,能链接改革的课程包括11个教学环节。
(二)独立课程的改革实例
以链接中的机械制造基础课程为例,根据本课程所分解的工作子任务(即齿轮泵零件的选材和确定加工方法)的性质,确定课程的最佳模式是项目课程。课程设计思路如下页图2所示。首先把齿轮泵的所有零件按结构特点进行分类(如传动轴类零件、齿轮零件、箱体类零件、标准件和其他件等),以同类型零件的选材和确定加工方法的工作任务作为一个学习项目,从而确定本课程由5~6个学习项目构成。在此基础上,进行课程内容设计,明确每个学习项目的知识内容和能力培养目标。并根据不同学习项目的特征,灵活地选择多样化的教学组织方法,如刚开始由于学生能力的原因,选择引导式教学方法。当学生建立起一定的学习能力后,可选择任务驱动式教学方法。当然,课程改革工作所涉及的内容还包括教学资源的建设、评价体系设计等等,在此不做详细介绍。
五、“链接式”课程改革的意义
(一)以点带面,推行课程的全面改革
“链接式”改革模式推动了以专业核心课程为引领,带动了关联课程的全面和系统性改革。这种以点带面的方式,有效解决了学科性较强专业基础课程改革难的局面。由于这种改革是浩大的系统性工程,需要一个认识统一、能力相当和认真负责的教师团队,通过这个公共教学平台,可实现优质资源共享,从而提高改革的整体水平。
(二)形成良好的自监机制,促进教师队伍的全面建设
由于系列工作子任务的关联性,使得学生各课程的学习成果将作为公开作品呈现给关联课程的任课教师,作品不仅反映学生的学习效果与能力,同时也能展示任课教师的教学水平和质量。通过对学习成果的交叉评阅,可在教师团队中形成一种良好的合作工作关系,以及相互检查、相互监督的自监机制。这种自监机制对教师而言,既是压力,又是动力,能有效促进教师的自觉成长和发展,建设一支高素质的教师队伍。
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(责任编辑:王璐)
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