单位文秘网 2020-07-10 14:22:15 点击: 次
绪论 教育学的产生与发展 ,大体上可以分为以下四个阶段。
1、 教育学的萌芽阶段 最早出现专门论述教育问题的著作就是我国的《学记》。它就是我国古代教育经验与儒家教育思想的高度概括 ,对教育的作用 ,古代的学校教育制度与视导制度 ,教育与教学的原则与方法 ,以及师生关系等问题 ,做了精辟的论述 。
在我国封建社会里 ,也涌现出不少优秀的教育著作 ,像韩愈的《师说》、朱熹关于读书法的《语录》、颜元的《存学篇》等 ,对师生关系、如何读书与学习 ,都作有精湛的论述 。
2、 教育学的独立形态阶段 1632 年 ,捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。这就是近代最早的一部教育学著作 。
1806 年出版了《普通教育学》,这就是一本自成体系的教育学著作 ,它标志着教育学已开始成为一门独立的学科 。
3、 教育学的发展多样化阶段 1861 年出版了英国资产阶级思想家、社会学家斯并塞的《教学论》。她提出的教育的任务就是教导人们怎样生活 。她把人类分为:①直接保全自己的活动;②从获得生活必需品而间接保全自己的活动;③目的在抚养教育子女的活动;④与维持正常社会政治关系有关的活动;⑤在生活中的闲暇时间满足爱好与感情的各种活动 。
20 世纪初 ,欧美的教育学者利用实验、统计与比较的方法研究教育问题 ,出现了“实验教育学”。这个名称就是 1901 年由德国的梅伊曼首先提出的 。
另一名德国教育家拉伊 1903 年出版的《实验教育学》,完成了对实验教育学的系统论述 。
19 世纪末 20 世纪初 ,美国出现了实用主义教育学说 ,这种教育学说为杜威所创立 ,其代表著作为 1916 年出版的《民本主义与教育》。她的这种学说就是以“经济”为基础 ,以行动为中心 ,带有狭隘经验主义的色彩 。
1939 年出版了以凯洛夫为主编的《教育学》。这就是一本试图以马克思主义的观点与方法阐明社会主义教育规律的教育学 。
杨贤江于 1930 年以李浩吾发化名出版了《新教育大纲》,这就是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作 。
4 、教育学的理论深化阶段 1956 年美国心理学家步卢姆指定出了《教育目标的分类系统》,她把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类 。
1963 年美国的教育心理学家布鲁纳发表了她的《教育过程》这本著作 。
学科基本结构 ,即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等 。
1975 年苏联出版了心理学家、教育家赞可夫的《教学与发展》。
自 1972 年以来 ,苏联连续出版了苏联教育科学院院士、副院士巴班斯基的几本系列著作《教学过程最优化》。
第一章 教育的概念
第一节 教育的质的规定性 教育就就是把人类积累的生产斗争经验与社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德 ,使她们的身心得到发展 ,成为社会所要求的人 。
在中外教育史上 ,尽管对于教育的解说各不相同 ,但却存在着一个共同的基本点 ,即都把教育瞧作就是培养人的活动 。这就是教育区别于其她事物现象的根本特征 ,就是教育的质的规定性 。
第二节 教育的基本要素
构成教育活动的基本要素就是:教育者、受教育者与教育措施。
教育措施就是实现教育目的所采取的办法 ,它包括教育的内容与手段。
第三节 教育的历史形态 一. 原始的教育形态 二. 古代的学校教育形态 学校教育的主要内容就是六艺:礼、乐、射、御、书、数。
“礼”就是别上下 ,分尊卑 ,维持世袭等级制的典章制度与道德规范 。
“乐”就是祭祀天地鬼神祖先 ,颂扬帝王贵族 ,鼓舞军心的音乐与舞蹈。
“射”、“御”就是射箭、驾车等作战技术 。
“书”就是语言文字的读、写以及文学历史方面的知识 。
“数”就是计算以及历法天文等自然科学方面的知识 。
僧侣封建主的教育就是通过教会学校 ,教育的内容就是三科(文法、修辞、辩证法)四学(算术、几何、天文、音乐),合称“七艺”。
三、现代的学校教育形态 广义的教育指的就是 ,凡就是有目的地增进人的知识技能 ,影响人的思想品德 ,增强人的体质的活动 ,不论就是有组织的或就是无组织的 ,系统的或就是零碎的 ,都就是教育 。
侠义的教育就是指专门组织的教育 ,它不仅包括全日制的学校教育 ,而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校与电视学校的教育等 。它就是根据一定社会的现实与未来的需要 ,遵循年轻一代身心发展的规律 ,有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能 , 陶冶思想品德、发展智力与体力的一种活动 ,以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级)的需要与促进社会发展的人 。
第二章 教育与人的发展 第一节 影响人的发展诸因素及其作用 一、 遗传在人的发展中的作用
1、 遗传素质就是人的身心发展的生理前提 , , 为人的身心发展提供了可能性 2、 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 3、 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 4、 遗传素质具有可塑性 二、 环境在人的发展中的作用 社会环境就是人的身心发展的外部的客观的条件 ,对人的发展起 着一定的制约作用 。
三 、教育在人的发展中的作用 1 、教育就是一种有目的的培养人的活动 , , 它规定着人的发展方向 2 、教育 , , 特别就是学校教育给人的影响比较全面、系统与深刻 3 、学校有专门负责教育工作的教师 教育对人特别就是对年轻一代的发展起着主导作用 。
四、个体的主观能动性在人的发展中的作用 第二节 教育要适应年轻一代身心发展的规律 1 、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性 , , 循序渐进地促进学生身心的发展 2 、教育要适应年轻一代身 心发展的阶段性 , , 对不同年龄阶段的学生 , , 在教育的内容与方法上应有所不同 如童年期的学生的思维特点具有较大的 具体性与 形象性 。
如果不顾学生的年龄特征与接受能力 ,在教育工作中搞“一刀切”、“一锅煮”,把对儿童与青少年的教育“成人化”,这就违反了教育工作的规律 。
3 、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性 , , 做到因材施教 教育工作者应该注意学生的个别差异 ,做到“因材施教”“常善救失”。
第三章 教育与社会发展
第一节 教育与诸社会现象的关系 一、 教育与生产力的关系 1 、生产力对教育的制约作用 ①生产力的发展制约着教育视野发展的规模与速度 ②生产力的发展水平制约着人才培养的规格与教育结构 ③生产力的发展促进着教学内容、教学方法与教学组织形式的发展与改革 2 、教育对生产力的促进作用 ①教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力 ,就是劳动力再生产的重要手段 ②教育就是科学知识再生产的手段 ③教育就是发展科学的一个重要手段 教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力 ,就是科学知识再生产与发展科学的重要手段 ,对提高生产效率与增加社会财富起着重要作用 ,所以 ,从这个意义上来说 ,教育就是具有生产性的 。
二、 教育与政治、经济制度的关系 1 、政治、经济制度决定教育的性质 2 、教育对政治、经济制度的伟大影响作用 ⑴教育能为政治经济培养所需要的人才 ⑵教育可以促进政治民主 ⑶教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治与经济 三、 教育与其她社会意识形态的关系 四、 教育的相对独立性 所谓教育的相对独立性 ,就是指教育具有自身的规律 ,对政治经济制度与生产力具有能动作用 。表现在以下几个方面 , 1 、教育就是一种转化活动的过程
教育就是培养人的一种社会活动 ,它要解决的问题就是把人类积累的生产斗争经验与社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富 ,形成受教育者的个性 ,这就是教育所独有的特点 。
2 、教育具有历史继承性 3 、教育具有与政治经济制度与生产力发展的不平衡性 所谓 义务教育,即依法律规定适龄儿童与青少年必须接受 ,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
第四章 教育目的
第一节 教育目的概述 一、 教育目的的概念 所谓教育目的 ,就是指社会对教育所要早就的社会个体的质量规格的总的设想或规定 。
所谓教育目的的结构 ,也就就是教育目的的组成部分及其相互关系 。
关于身心素质的规定就是教育目的结构的核心部分 。
二、教育目的的社会制约性 教育目的也受一定的生产关系与以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。教育目的的社会性质直接决定于生产关系与政治的性质 。
三、教育目的的价值取向 所谓教育目的的价值取向,就是指教育目的的提出者或从 事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向 。
在教育史上 ,①个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发;②教育的目的在于把受教育者培养成人;③个人价值高于社会价值 ,社会只有在有助于个人发展时才有价值。
社会本位论:①社会本位论者相反 ,她们主张教育目的要根据社会需要来确定;②教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民;③社会价值高于个人价值。
第二节 我国的教育目的 一、 我国教育目的的基本点 1 、培养“劳动者”或“社会主义建设人才” 2 、要求全面发展 3 、具有独立个性 所谓“全面发展”,说的就是受教育者个体必须在体、智、德、美诸方面得到发展 。
三、 普通中小学的性质与任务 所谓普通中小学教育具有基础性、全面性、全体性的特 点 。
第五章 学校教育制度 第一节 学校教育制度概述 一、 学校教育制度的概念 学校教育制度简称学制 ,指一个国家爱各级各类学校的系统 , 它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
二、学校教育制度建立的依据 ①学校教育制度的建立 ,首先取决于社会生产力发展的水平与科学技术发展的状况。
②学校教育制度的建立又受社会制度的制约,反映一个国家教育方针政策的要求。
③学校教育制度的建立 ,还要考虑到人口状况。
④学校教育制度的建立,还要依据青少年儿童的年龄特征。
⑤学校教育制度的建立,还要吸取原有学制中有用的部分,参照外国学制的经验。
四、 现代学校教育制度改革的趋势 1 、加强学前教育及其与小学教 育的衔接 2 、提早入学年龄 , , 延长义务教育年龄 3 、普通教育与职业教育朝着综合统一的方向发展 4 、高等教育的类型日益多样化
5 、终身教育收到普遍重视 第六章 课程 第一节 课程的基本理论 一、 课程的概念 学校的课程,就是学校学生所应学习的学科总与及其进程与安排。
广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科(即教学科目) 的总与,或指学生在教师指导下各种活动的总与。如中学课程,西哦啊学课程 。
狭义指某一门学科。如数学课程、历史课程等 。
学科就是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目 ,但有时也与狭义的课程混用 。
教材则为各门学科的具体内容 。
课程论就是研究学校课程设置体系与内容结构的理论 。
二、历史上课程论评述 学科课程论主张 ,课程要分科设置 ,分别从有关科学中选取一定的材料 ,组成不同学科 ,分科进行教学 。
这一派理论的特点就是: ⑴重视成人生活的分析与准备; ⑵重视教材的逻辑组织; ⑶强调训练的价值。
活动课程论就是与学科课程论想对立的一种课程理论 。
这一派理论的特点就是: ⑴重视儿童的兴趣与需要; ⑵重视教材的心理组织; ⑶认为教育即生活 ,而不就是生活的准备。
2、形式教育论与实质教育论对课程论的影响 形式教育论与实质教育论就是资产阶级两种吸纳过户对立的教育理论 。
形式教育论就是以官能心理学为基础的 ,官能心理学认为人的心智活动可以分为若干种官能 ,而每一种官能均可以单独训练 。应用到教育上 ,主张中学应开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法与数学等形式学科 。
英国的教育家 洛克被认为就是形式训练论的倡导者 。
实质教育论正相反 ,①她们主张学校应开设现代语、历史、地理、数学、物理、天文、化学、商业、法律等具有实用意义的所谓实质学科 。②因为学校只有向学生传授实用的知识才能为她们以后从事某种职业作好准备 ,至于发展智力则就是无关要紧的 。实质教育论的倡导者就是英国教育家斯宾塞。③她竭力反对当时应该教育中的古典主义与经院主义 ,主张实科教育 。
第三节 我国中小学的课程 教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成 。
教科书就是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料 ,也就是教师进行教学的主要依据 。
第七章 教学 第一节 教学的意义与任务 一、教学的概念 教学就是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
二、教学的意义 1 、教学就是严密组织起来的传 授系统知识、促进学生发展的最有效的形式 2 、教学就是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 三.教学的任务 1 、引导学生脏我科学文化基础知识与基本技能 2 、发展学生的智力、体力与创造才能
所谓智力,就是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系统 ,它包括观察力、记忆力、想象力与思维力 ,其中思维能力就是智力核心。
所谓创造才能 ,对基本任务就是学习人类知识的学生来说 ,主要就是指能够运用自己已有的知识与智能去探索、发现与掌握尚未知晓的知识的能力 。
第二节 教学过程理论的发展 二、近代教学过程理论的形成与发展 德国教育家赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学的过程 ,提出了明了、联想、系统、方法四个阶段 。这一理论对指导与改进教学实践起了积极作用 ,标志着教学过程理论的形成 。
符合教学实际的修改 ,演变为预备、提示、联系、总结、应用的教学过程。上述教学过程均为五段 ,俗称五段教学法 。
思想代表就是美国实用主义教育家杜威 ,她依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程:从情景中发现疑难;从疑难中提出问题;作出解决问题的各种假设;推断哪一种假设能解决问题;经过检验来修正假设、获得结论。它被简明地概括为:困难、问题、假设、验证、结论的五步,也有人把它叫做五步教学法 。
三、当代国外教学过程理论主要的几个流派 1、赞科夫的教学过程理论 赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论,把学生在教学过程中的发展分为两个水平 ,一个就是现有发展水平 ,即学生已经达到的、能够独立解决问题的水平;另一个就是最近发展区 ,即在教师的引导与帮助下能达到的解决问题的水平。
五、 我国当前对教学过程性质的认识 1、 教学过程就是一种特殊的认识过程 2、 教学过程也就是一个促进学生身心发展的过程 第三节 教学过程的规律
一、 学生掌握知识的基本阶段 在教师引导下的学生掌握知识的活动就是教学过程中最基本的活动 。
1、引起求知欲 2、感知教材 3、理解教材 理解教材就是教学过程的中心环节 。
1、巩固知识 2、运用知识 教学要重视运用知识,培养学生的技能、技巧 。
3、 检查知识、技能与技巧 二、教学过程中的几种必然联系 1、间接经验与直接经验的必然联系 ⑴学生认识的主要任务就是学习间接经验。
⑵学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 ⑶防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向 2、掌握知识与发展智力的必然联系 ⑴智力的发展依赖于知识的掌握 ,知识的掌握又依赖于智力的发展 ⑵引导学生自觉地掌握知识与运用知识才能有效地发展她们的智力 ⑶防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性 3、掌握知识与提高思想的必然联系 ⑴学生思想的提高以知识为基础 ⑵引导学生对所学知识产生积极的态度才能使她们的思想得到提高 ⑶学生思想的提高又推动她们积极地学习知识 4、智力活动与非智力活动的必然联系 ⑴非智力活动依赖于智力活动 ,并积极作用于智力活动。
非智力活动 ,主要就是指在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志与性格等心理因素的活动 。
⑵按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学任务 5、教师主导作用与学生主动性的必然联系 ⑴发挥教师的主导作用就是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件 。
⑵调动学生的学习主动性就是教师有效地教学的一个主要因素。
一般的来说 ,学生的学习主动性、积极性愈大 ,求知欲、自信心、刻苦性、探索性与创造性愈大、学习效果也愈好 。学生的学习主动性积极性发展的怎样 ,直接影响并最终决定着她个人的学习效果与身心发展的水平 。
⑶防止忽视学生积极性与忽视教师主导作用的偏向 第八章 教学( (中 中) ) 第四节 教学原则 一、 科学性与思想性统一原则 科学性与思想性统一原则 ,就是指教学要以马克思主义为指导 ,授予学生以科学知识 ,并结合知识教学对学生进行社会主义品德与正确人生观、科学世界观教育 。
贯彻科学性与思想性统一原则的基本要求如下: 1、 保证教学的科学性 2、 发掘教材的思想性 ,注意在教学中对学生进行品德教育 3、 教师要不断提高自己的专业水平与思想修养 二、理论联系实际原则 理论联系实际原则 ,就是指教学要以学习基础知识为主导 ,从理论与实际的联系上去理解知识 ,注意运用知识去分析问题与解决问题,达到学懂会用、学以致用 。
贯彻理论联系实际原则的基本要求如下: 1、 书本知识的教学要注重联系实际 2、 重视培养学生运动知识的能力 3、 正确处理知识教学与技能训练的关系 4、 补充必要的乡土教材 三. 直观性原则 直观性原则 ,就是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语
言的形象描述 ,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象 ,丰富她们的感性知识 ,从而使她们能够正确理解书本知识与发展认识能力 。
贯彻直观性原则的基本要求如下: 1、 正确选择直观教育具与现代化教学手段 2、 直观要与讲解相结合
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