单位文秘网 2021-06-29 08:24:53 点击: 次
组织的原则,将综合性课题和学生关心的问题以单元的形式整合起来,通过学生主体性、创造性的问题解决过程,将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外有机地结合起来;作为学习方式,它主张学生在学习目标引导下,将课程内容和实际问题整合起来,通过自主、合作、探究等方式,主动获取知识技能,发展综合能力,提高综合素质。
具体来说,综合性学习是指在课程目标的引导下,学生以综合性的学习内容为载体,通过自主、合作、探究等方式主动获取知识技能,发展综合能力,提高综合素质的活动。它有三大特点:
一是综合化:教师能承担7~9年级全学段历史与社会教学工作(即能够合科教学);一节课本身应具有综合性(可以是知识综合,可以是目标综合,也可以是看问题的角度综合,等等)。这体现了历史与社会学科的特质。
二是生本化:体现“以学生发展为本”;引导、促进学生自主学习、探究学习和合作学习。这是课程改革的核心理念。
三是课标化:严格依据课程标准进行课堂教学,做到不低标不超标。这是课堂教学的基本原则。
其课堂教学模式如图1所示。
这一教学模式的总体结构和运行流程,可概括为“一目标二行为三环节四板块”,即根据课程标准确立一个学习目标,围绕目标优化两种行为:学生的学习行为和教师的教学行为。“学习行为”是指在教师的导引下,学生通过阅读、问答、讨论、评判等方式进行综合性学习活动的总和;“教学行为”是指为了促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、导引性的活动总和。教学行为包括“引人入胜”“精导妙引”和“结尾无穷”三大教学(行为)环节,其中“精导妙引”环节导引着“联系阅读”“主动问答”“自主讨论”和“自评互判”四个学习(行为)板块。
需要说明的是,“三大教学环节”在每一节课是贯穿始终的,而“四个学习板块”则不是每节课都必须的,教师完全可以根据实际情况灵活处理,既可以上成“阅读课”“问答课”,也可以上成“讨论课”“评判课”,当然还可以上成“阅读—问答—讨论—评判课”。
“综合性学习”与“教学关键问题”关系如何?它能不能有效解决教学关键问题?对此,课题组于2015年3月30~31日在衢州召开的研讨会上展开了深入探讨,并开设了两节“教学关键问题解决”展示课。经过研究,课题组认为:“教学关键问题”是目标任务,“综合性学习”是方法手段;“教学关键问题”是内容,“综合性学习”是形式。它们都指向“学为中心”,其上位概念都是“学生发展核心素养”。两者都是当前深化课改的重点和难点,关系密不可分:离开了“教学关键问题”,“综合性学习”就失去存在的意义;离开了“综合性学习”,“教学关键问题”就不能得到有效解决(详见本专题《莫道其中难 金针度与人》一文)。
(二)撰写教学关键问题解决方案
在“综合性学习”理念指导下,课题组集中学科骨干就已确定的28个教学关键问题撰写解决方案。方案写作框架(本专题中《如何增强国家认同感和“道路自信”》和《如何开展综合探究,培养学生的综合能力》两文即按照这一框架来写的)如下:
第一部分,教学关键问题分析。要求进一步描述该教学关键问题,并分析“为什么这个问题会成为教学关键问题?”(它在整个学科教学中处于什么样的地位?具有什么样的价值?对学生的发展有什么意义?……)建议从学科本质和育人价值两个方面展开:从学科本质角度说明为什么该问题是关键问题而不是一般问题;从育人价值角度说明该关键问题对学生发展的意义和价值。
第二部分,教学关键问题解决。对该教学关键问题的解决,有三种写法:(1)指导性建议(论文);(2)1~3种解决方案(案例片段);(3)指导性建议(论文)和1~3种解决方案(案例片段)交叉进行。建议使用第三种写法。
第三部分,评述与建议。要求对前面提出的解决方案进行综合性评析、导读,即总结、拓展、提升,并就该关键问题的解决提出更多的建议。
(三)开展教学关键问题解决课堂实践
依据“综合性学习”撰写的教学关键问题解决方案,只是一种“教学设计”,能不能解决教学关键问题,还需要到课堂教学实践中去检验。
为此,课题组于2015年4月28~29日在富阳举办了以“教学关键问题实践研究”为主题的历史与社会课堂教学评比活动,具体授课内容为依据《全日制义务教育历史与社会课程标准(2011年版)》确定的“最”教学关键问题,如:
如何运用地图、图表描述区域的自然和人文环境特征;
如何理解区域自然、人文环境各要素之间以及自然环境和人文环境之间的相互关系;
如何运用不同的资料有理有据地分析论证问题;
如何分析、评价历史事件和历史人物。
同时,课题组还开展了以“教学关键问题实践研究”为主题的历史与社会“一师一优课”推荐、评比活动,并开发了历史与社会教学关键问题解决配套微课。
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