单位文秘网 2021-07-30 08:10:21 点击: 次
[摘要]“订单式”人才培养方式始于职业教育,赣南医学院借鉴职业教育“订单式”人才培养方式,开展了农村医学人才“订单式”培养。文章分析了赣南医学院农村医学人才“订单式”培养课程设置的原则,介绍了其农村医学人才“订单式”培养课程设置包含的五个课程模块,并对其开展农村医学人才“订单式”培养课程设置实践进行了有益的探讨。
[关键词]农村医学人才 “订单式”人才培养 课程 医学课程
[作者简介]刘民(1969- ),男,江西龙南人,赣南医学院学生工作部部长、学生工作处处长、招生与就业工作办公室主任,副教授,硕士,研究方向为大学生思想政治教育和心理学;甘雅芬(1973- ),女,江西丰城人,赣南医学院第一临床医学院学生党总支书记,副教授,硕士,研究方向为高校管理;谢清平(1979- ),男,江西瑞金人,赣南医学院第一临床医学院,助教,硕士,研究方向为课程与教学论。(江西 赣州 341000)
[课题项目]本文系2007年度江西省卫生厅重大科技攻关项目“医学院校为农村‘订单式’人才培养与应用模式的研究与应用”的阶段性研究成果。(课题编号:20074010)
[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)11-0094-02
“订单式”人才培养方式始于职业教育,是职业教育中产学结合的一种有效途径。它对于高素质技能人才培养、职业教育发展以及加强办学单位与用人单位的联系都具有十分重要的意义。
赣南医学院(以下简称“我校”)借鉴职业教育“订单式”人才培养方式,从2006年起,在江西省教育厅和卫生厅的大力支持下,与赣州市卫生局合作,开展了农村医学人才“订单式”培养,为赣州市农村乡镇卫生院“订单式”培养医学人才,以缓解农村乡镇卫生院人才缺乏的现状。
农村医学人才“订单式”培养要达到预期的培养目标,培养出合格的农村医学人才,课程是关键的因素。课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。农村医学人才“订单式”培养的课程是指按照我国高等医学教育的培养目标,为达到农村医学人才“订单式”培养目标而开设的全部课程,包括医学临床课程和医学基础课程,即医学以及医学相关课程。我校按照高等医学教育的培养目标,结合农村对医学人才的需求,制定了详细的农村医学人才“订单式”培养的课程方案,对农村医学人才“订单式”培养的课程设置进行了一些探索。
一、农村医学人才“订单式”培养课程设置的原则
农村医学人才“订单式”培养是高等医学教育人才培养的一种特殊形式,除具有高等医学教育人才培养的共性外,还具有其独特的个性。因此,在对农村医学人才“订单式”培养课程进行设置时,除应遵循高等医学教育课程设置的一般原则外,还应遵循以下原则:
1.针对性原则。农村医学人才“订单式”培养方式是专门针对农村乡镇卫生院定向培养医学人才的一种方式。学生在签订培养协议时,学生的就业去向已经明确。所以,其课程设置应该针对特定的单位和确定的工作岗位来进行。这就要求在进行课程设置时既要有明确的职业针对性,又要有明确的岗位针对性。课程要能够反映出高等医学教育和医生职业岗位的特色,又可以将本区域范围的风俗习惯、文化以及多发病的诊疗方案等作为校本课程或选修课程,纳入课程计划中。
2.能力本位原则。对于农村乡镇卫生院来说,他们希望能够培养出具有高尚医德、高超医疗职业能力,能够很快适应工作岗位,解决工作中实际问题的应用型人才。所以,农村医学人才“订单式”培养的课程应该以能力为本位,注意学生应用能力的培养。在能力本位课程观指导下构建能力本位的课程模式,培养运用所学医学知识来完成工作任务的能力。
3.可持续发展原则。农村医学人才“订单式”培养的课程不能只关注当前农村医疗卫生事业的需要,还要着眼于学生未来的发展和工作岗位的变换,遵循国家对医学人才知识、技能和素质培养的基本要求,把与学生未来职业岗位有关的新知识、新技术、新方法以及新的理念等融入课程当中。注意知识、能力结构的合理性,避免过于注重眼前的实用主义。防止课程基础过于狭窄而造成学生未来的发展缺乏可持续性,延展学生的其他能力,主要是考虑拓宽学生职业能力范围,使学生具有一定的发展能力。
4.主体性原则。农村医学人才“订单式”培养的课程设置应贯彻主体性教育理论。学生进入订单班开始就已经准就业了,他们的学习目的明确,积极性易于调动,有主动参与学习的欲望。因此,在保证学生知识技能培养的前提下,要着重考虑学生的自主学习、自我管理和个性化学习的需要。课程设置要针对学生的特殊需求,运用美国心理学家霍华德·加德纳的多元智力理论,注重学生多元智能的开发,使教学更适合开发他们的智能,充分调动广大学生学习的积极性。要以学生为中心设置课程,强调以学生直接体验的形式掌握最新知识和能力。
二、我校农村医学人才“订单式”培养的课程模块
教育部于1995年制定的高等医学教育总体目标是:“培养具有良好的思想品德和职业道德,较广泛的社会科学知识,较宽厚的医学基础,较熟练的专业实践能力和解决医学实际问题的医学专门人才。”
我校根据我国高等医学教育的总体目标,结合我校医学教育的实际,制定了农村医学人才“订单式”培养的总体目标,即培养适应21世纪我国社会主义现代化建设实际需要,面向未来,面向基层,基础扎实,知识面宽,有创新精神,实践能力强,德、知、体、美等方面全面发展,具备基础医学、临床医学的基本理论和医疗预防的基本技能,能在农村医疗卫生单位、疾病预防机构、卫生保健等部门从事医疗、预防及卫生保健等方面工作的医学专门人才。
为使学生毕业后更好地承担起全科医生的职责,适应农村医疗卫生机构“预防、治疗、康复、保健”四位一体的职能,我校在农村医学人才“订单式”培养的课程设置时,设置了以下五类课程模块:
1.思想政治和人文素质类课程模块。该课程模块目的在于提高学生的思想政治素质,培养其高尚的道德素质、审美观念及文化修养。主要以“两课”为核心,并开设一些人文社会科学和心理健康教育内容的课程。包括形势与政策、思想道德修养和法律基础、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、医学伦理学、大学生心理健康教育五门课程。在此课程模块中,还增设了伦理学美学基础、公共关系概论以及医学行为学等交叉边缘学科课程作为选修课。
2.公共基础类课程模块。该模块课程主要是培养学生获得信息的基本能力、实际交流能力以及掌握体育锻炼的方法和技能,养成体育锻炼的习惯。在这个模块中,主要设置了英语、体育、计算机应用和军事课。同时,设置了有关医患沟通等人文社会科学类课程作为选修课。
3.专业基础类课程模块。通过这一模块课程的学习,主要培养学生的概括、综合、抽象思维能力,进行医学实践的基本能力,为学生打下扎实的从事本专业的基本功,帮助学生树立正确的自然观、科学观和技术观。在这一模块中主要设置了人体解剖学、生理学、中外医学史、医用化学、组织学和胚胎学、医用生物学、医学免疫学、病原学等课程。
4.专业素质课程模块。这一模块为最重要的课程模块,通过这一模块的课程学习,使学生获得扎实的基础医学和临床医学知识及技能,培养学生自学能力、实践能力、创造能力等。在这一模块中,设置了病原与免疫学、病理解剖学、妇产科学、急症与急救、人体寄生虫学、中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、针灸学、儿科学等十多门课程。
5.分流方向类课程模块。在此模块中,根据农村医学人才“订单式”培养方案,结合不同的分流方向,设置了不同的分流方向课程。目的是培养学生从事不同方向的临床实践能力。针对全科医学分流方向学生,设置了社区预防与保健、重点人群保护、中西结合内科学、中西结合外科学、中西结合妇产科学、中西结合儿科学等分流课程;针对超声诊断分流方向学生,开设了断层解剖学、超声诊断学、医学影像诊断学技术学等课程。
此外,为促进学生的全面发展,帮助学生树立正确的社会价值观,培养学生的社会实践能力。我校还通过知识讲座、义务劳动、社会实践、社团活动等形式多样的校园文化活动和社会实践活动使学生无意识地获得经验,增长见识。
三、对农村医学人才“订单式”培养课程设置的思考
农村医学人才“订单式”培养模式的建立,有利于农村医疗卫生事业的改革与发展,有利于高等医学教育内涵的建设,同时也拓宽了医学教育的培养方式。但是,农村医学人才“订单式”培养的课程建设尚处在刚刚起步的探索阶段,需要互相交流、商榷和讨论,更需要国家教育行政部门、教育科研机构给予必要的理论和实践指导。因此,农村医学人才“订单式”培养的课程设置要注意在课程理论指导下,借鉴国内外先进的医学教育课程设置的成功做法。
1.增设全科医学课程,满足农村医疗卫生服务的需要。农村医学人才“订单式”培养必须适应农村医疗卫生队伍建设的需要。2009年出台的新医改方案中明确指出,要大力发展面向农村的高等医学本、专科教育,采取定向免费培养等多种方式,为贫困地区农村培养实用的卫生人才,造就大批扎根农村、服务农民的合格医生。制订并实施免费为农村定向培养全科医生和招聘执业医师计划。因此,要大力发展全科医学教育,培养全科医生,以满足当前农村医疗卫生服务的需求,形成新的农村卫生服务体系,促进农村卫生事业的可持续发展。为此,医学院校在现有的课程设置中应尽可能多地增设全科医学课程,根据农村医疗卫生机构的服务功能,相应地增加农村医生急需的课程,如全科医学概论、预防医学、医学心理学、康复医学、老年保健学等。
2.加强对学生各种能力的培养。必须加强对学生预防保健能力的培养,使其能够适应农村医疗卫生机构“预防、治疗、康复、保健”四位一体功能的要求。适度增加临床流行病与传染病学课程的内容。在现有的课程设置中加大预防医学、临床流行病学及传染病学的学分和课时数,使学生在校期间能掌握扎实的公共卫生预防及流行病、传染病学的基本知识,以提高学生提供公共卫生综合服务的能力。同时,还应加强培养学生采集病史、书写病历、全面查体的能力,包括诊断、制订治疗方案、临床操作、解决问题、独立工作、语言表达、文字表达、与病人交流、与同事合作等。此外,还要注重培养学生认真的临床工作态度以及责任感。
3.结合地区的实际开发课程。在进行课程方案设计时,应充分调查研究本区域范围内的常见病、多发病,针对这些常见病、多发病的诊疗方案,充分发掘学校的教学资源优势和师资,重视校本课程的开发,积极开发校本教材和乡土教材,注重教育的实用性,以促进农村医疗卫生事业的发展。
农村医学人才“订单式”培养的课程设置是一项复杂的系统工程,需要做大量深入细致的工作,而且还要经过较长时间的实践过程的检验。农村医学人才“订单式”培养的课程方案还处于初步实践阶段,有待于在今后的教学改革实践中不断总结,深入探讨,积极改进,并日趋完善。
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