单位文秘网 2021-06-28 09:30:34 点击: 次
摘要:培养具有现代工程能力的应用型卓越工程师后备人才是“卓越计划”试点高校急需研究解决的现实问题。宁波工程学院通过工程教育改革实践,以学生工程能力成长为核心,从工程教学组织设计着手,构建工程教育的三大平台,实施工程教学改革的三个举措,完善工程教育的三个保障,从而提升学生的工程实践能力和工程创新能力。
关键词:卓越工程师;工程能力;培养;教学设计
作者简介:洪晓波(1962-),男,浙江余姚人,宁波工程学院化工学院,助理研究员;杨泽慧(1976-),男,湖北黄梅人,宁波工程学院教务处副处长,副教授。(浙江 宁波 315016)
基金项目:本文系浙江省教育科学规划2011年度重点研究课题“基于‘卓越工程师’培养中的工程能力构建和提升研究——以宁波工程学院为例”(项目编号:SB119)的研究成果。
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2013)13-0031-03
工程能力是工程师最重要、最基本的素质之一。如何培养既能综合应用现代科学理论和技术手段又具备现代工程能力的工程技术人才是工科院校,特别是“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越计划”)试点高校急需研究解决的现实问题。宁波工程学院致力于以塑造知识、能力与品德于一体的卓越工程师后备人才为培养目标,构建与国家“卓越工程师”通用标准和专业标准相统一的学校培养标准,据此提出工程师职业胜任能力的培养规格。形成了以学生工程能力成长为核心的教学理念,并从工程教学组织设计着手,就如何保障应用型卓越工程师后备人才培养目标的实现进行了深入探索。明确提出了秉承“知行合一”校训、创新“知行合一、双核协同”的双核人才培养模式,培养具有积极人生态度、工程专业素养和综合应用能力等特质的工程师后备人才,创建了“‘卓越计划’123模式”。重构课程体系,整合教学内容,改革教学方法,改进考核方法,建立评价和质量保障体系,不断完善工程师的培养流程,不断提升学生的工程实践能力、工程设计和工程创新能力。为培养高等应用型工程与管理人才创新了人才培养方式和路径,取得了良好的工程教学改革成效。
一、以突出工程能力培养为核心,构建工程教育的三大平台
1.建设课程教学平台
以优化课程体系和整合课程内容为重点构建课程教学平台,应着重做好两方面工作:一是明确知识与能力的相互对应关系,理清卓越工程师后备人才的能力结构。确定每门课程的能力培养目标,要基于培养标准的实现矩阵,整合与重组课程,使课程体系设计更加符合能力标准要求并且更加系统化。二是每门培养课程的内容决定于课程目标。要保证这些能力目标的顺利实现必须对课程内容进行科学的筛选,实现课程内容的组织从以学科知识体系为主转变为以实现培养目标为主,也就是根据能力大纲整合课程内容,将各种能力要求落实到相关课程中。
在课程教学平台建设中,宁波工程学院以专业核心课程优化和专业核心能力培养协同为导向,课程设置按通识、工程基础和工程专业等三大类教育内容设计,并重点推动“卓越计划”各专业,将培养标准的能力矩阵分解落实到各课程教学环节和课程内容中。通识教育内容包括综合基础和基本工具模块,由思想政治理论、自然科学、社会、人文、艺术、经济、外语和计算机信息技术等知识体系组成,着重培养学生的思想道德素质、工程文化素质和基本职业应用能力,为专业教育打下坚实的基础;工程基础教育内容包括工程科学基础和专业基础模块,着重培养学生掌握学科专业基础知识、专业方向的基本理论与基本技能;工程专业教育内容包括工程专业方向和工程实践模块,着重培养学生掌握工程专业知识、提高专业工程实践的能力,培养创新精神。学校目前在公共课程内容整合上进行了系统教学改革。在工程基础和工程专业课程中,通过借鉴“CDIO”工程教育理念,以强化工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力为核心,精心设计“卓越计划”各个专业的课程体系和教学内容。
2.建设工程实践教学平台
以培养应用型卓越工程师的多元化能力为特点构建实践教学平台,应着重做好三方面工作:一是要让多元化的工程能力培养目标落到实处,必须对实践项目、内容进行整合,增强工程胜任力,使之与能力的培养目标体系相适应;二是实施分层实践教学,借助“平台+模块”和必修与选修相结合,夯实基础技能,提升学生的各项实际操作能力;三是企业实习方案的设计和实施,是“卓越计划”培养工程实践能力的重中之重、关键所在,要创新和拓宽企业实践教学方式。
在实践教学平台建设中,宁波工程学院按照通识类教育实践、工程基础类教育实践和工程专业类教育实践三个层次设计实践教学体系。明确“卓越计划”专业在各个时间段和每项具体实践教学环节的目标,实践教学内容安排采取循序渐进的方式,体现实践教学的层次性。并在分步实施过程中,将应用型卓越工程师后备人才各项能力培养要求落实到各个具体实践环节。实践教学环节既包含独立设置的实验课程、课程设计、课内实验、专业认知和工程基础训练,又包括科技训练、企业实习和毕业设计(论文)等多种形式。建立校内工程训练中心和校外工程实践基地,为学生实践能力的培养提供良好的实践条件。在校内外工程实践中,注重引入企业实际工程项目到上述实践环节,引导学生提早介入工程项目。围绕各项能力的培养要求,目前学校已经基本形成验证性实验培养学生的实验基本操作能力、设计性实践培养学生的工程创新意识与能力、综合性实验培养学生工程综合能力的实践教学体系。在企业实习阶段,鼓励“卓越计划”各专业与企业实行“三个共同”,共同设计实习方案、共同管理学习过程、共同评定学生企业实习成绩。
3.建设社会实践与素质拓展平台
以在社会实践中提升工程综合能力为重点构建素质拓展平台,包括社会综合能力的训练和专业外延的训练,涵盖课外科技活动、各类社会实践、各类竞赛、各类技能考证和学生社团工作等课外活动。平台的关键是促进课外活动与课内教学、校外社会实践与校内活动的有机融合。
在社会实践与素质拓展平台建设中,宁波工程学院根据“‘卓越计划’123模式”的工程师后备人才三个特质要求,以培养学生综合能力、精神品德、身心健康和延伸专业能力为目标实施教学组织设计,明确专业拓展内涵,根据学生的个性差异和兴趣爱好构建“全员参与、全面教育和全程疏导”相融合的“三全式”素质拓展体系。将拓展项目作为必修学分,分类纳入培养方案,成为各个专业课程体系的有机组成部分。如通过学生参与教师的科研项目构思、设计与实施,使学生在学术科技活动的实践中提高素质、提高知识运用能力和初步的科研能力;通过参与综合性竞赛、各类专业证书教育和各类专项培训,提高专业应用能力和技术开发能力;通过组织学生参加各类社会、文化活动,锻炼学生的社会交际和协作能力等等。着重将理论课程上学到的知识与工程实践中磨练的能力实现有机结合,形成符合应用型卓越工程师素质和能力要求的系列课程、系列社会实践和系列工程文化的活动,构建项目化管理、学分制认证、规范化运作的社会实践拓展体系,进一步提高学生的思想品德、文化素质和工程综合能力,促进学生的个性发展。
二、以强化工程能力培养为主题,实施工程教学改革的三个举措
1.注重工程能力培养的教学方法改革
现代的工程教育,教学不单单是传授有效的知识,而是在实际的教学过程中要遵循工程的实践、集成与创新的特征,采取相应的教学方法,确保学生的工程能力得以培养、训练、形成和提高。因此,“卓越计划”在教学方法改革方面要着力推行符合工程能力培养规律的学习方法。
首先,要结合教学内容的需要改变目前静态、呆板的教学方法。以学生为中心组织教学活动,在具体教学过程中充分发挥学生的主观能动性,学会理论联系实际,引导学生从继承性学习走向探究发现性学习,培养学生提出新问题、发现新知识及解决问题的能力。在教学实践中摸索最适合教学内容、性质并被实践证明有效的具有工程教育特点的新方法,如主动学习、合作学习、基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习等等。结合工程实际问题,推广启发式、讨论式和研究式等生动活泼的教学方法,伸展智力和能力。如宁波工程学院建工、机械、电信等学院的相关专业正在积极推广CDIO项目教学和PBL问题教学等教学方法的应用,即以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动、实践的方式学习应用工程知识和解决工程问题,使学生在做中学、研中学、玩中学,将传统的“教育”转换成“学育”。其次,倡导团队化的协同教学,开展大班授课、分组研讨和各种互动等多种教学组织形式,鼓励教师运用现代教育技术和手段探索网络教学组织形式,开展信息化教学。如宁波工程学院开设了各类工程专业的仿真教学,将生产与仿真模拟练习相结合,并尝试建立以学生为学习主体的开放式教学,提供给学生发挥、创造的学习空间,引导学生从亲身实践中掌握和灵活运用知识,改变死啃书本的现象。同时,注重结合本地产业实际,强调教学方法的地方性和实用性。如机械学院的交替式产学合作培养卓越材料成型工程师的“乐歌模式”,通过企业的项目合作实现课堂、实验实训场所和企业环境相结合,学生、教师和企业技术人员相结合,教学、科研和工程项目相结合,使学生接触到本地区本行业的新技术和新技能,锻炼其处理工程实际问题的能力。总之,课程教学方法的改革和其他各个教学环节的实现方式改革不仅要保证学生有效地掌握每门课程的教学内容和实现各个教学环节的目标,而且要确保学生的工程能力得到训练、形成和提高。
2.与工程能力培养相适应的学习考核和评价方法改革
学生对各种复杂的知识和技能是否真正掌握,是否达到应用型卓越工程师后备人才的培养标准,效果考核、成绩评价是否具有科学性、客观性和可操作性,没有现成的可以借鉴,这也是工程能力培养必须解决的重要问题。
传统的用于评价学生学习的方法是教学测试,如测试基础知识、基本步骤和程序,从而得出该课程某个部分知识全部熟练程度的评价。工程专业学生的学习考核、评价的内容和方式应该有别于传统教学。因为工程教育需要模仿真正的现实世界,而学生离开课程教育后就会面对这个世界,许多现代工程环境所要求的高水平认知是无法仅从传统的教学测试方法中被测试和预言的。因而在构建学习考核、评价体系时,首先要建立在以人为本的基础上,对学生工程能力的评价要有一种人性化的认识。其次,要考虑个体能力与群体能力培养的相辅相成。最后,推进评价方式、方法改革,充分发挥考评的导向作用,实行以课程类型进行分类评价的方法。在此基础上建立起科学、客观、灵活且具有可操作性的应用型卓越工程师能力培养评价体系,能够用指标客观、科学地定性和定量,从而评定学生的工程能力。在具体形式上,宁波工程学院在运用部分传统的评价方法基础上进行非传统的学习评价探索,建立多元化的评价体系,改变单纯注重学习成绩的考试评价方式。如以读后感想、主题论述、研讨学习报告、平时作业、口试、设计作品展示、项目成果、工程问题解决方案和团队工作坊式考核等多种方式推动考核评价体系的改革,与教学方式改革形成互动和良性循环。在实际教学中,重点考核学生学到用到了什么而不是教什么等等,真正使学生做到学以致用而不是学以致考。同时,及时反馈考核评价的结果信息,以便课程设置的调整和教学方法的改进,分析学生能力培养是否贴近激烈竞争和社会快速发展之需要,从而提高学生工程能力的企业认可度。
3.创新工程能力培养的校企联合模式
以前的工科专业教学计划中也安排了一定时间的企业生产实习环节,但由于实习时间较短,针对性不强,实习效果较差,不能达到预期目标。因此,在卓越工程师的培养过程中,为了使学生的实际应用能力,特别是岗位适应能力得到较好的锻炼和培养,学校必须与企业合作,实行共同培养,这就需要创新多层次、多方位的校企联合培养与合作模式。
一是建立校企联合的多层次培养模式。根据企业需求和人才培养的定位,确定学生到企业学习阶段的工程能力培养目标。按培养标准,让学生分不同层次、阶段到不同企业进行至少一年的专业实习和工程实践。二是在企业培养过程中实行双导师制,由企业和学校导师共同指导学生的学习与实践,发挥导师的各自优势共同对学生进行学业、工程课题研究、现场实践和毕业设计的指导,使学生能够有机会直接参与企业工程方案的设计和开发,培养学生独立解决工程实际问题的能力和协调管理能力。三是探索校企多方位的合作模式,建立校企之间人才培养、研发等合作。聘请企业专家加入学校专业教学指导委员会,制订应用型卓越工程师专业培养目标和培养方案,增强培养的针对性和实用性,聘请具有丰富工程经验的企业人员作为学校的兼职教师,将企业要解决的工程实际问题转化为学生综合设计题目。如电信学院与无锡中软国际的校企合作联合培养卓越工程师新模式,以真实的项目开发、小组教学模式,用优质的企业开发团队走近学生,分享其开发经验,让学生体验完全不同的“工程实践课堂”。学生还可以借助企业完善的培训体系和相关项目的经验与知识积累,提升综合实践能力,达到学校、学生、企业三方共赢。宁波工程学院还通过多种形式的校企合作实践,采取产学研一体,使教育方式从以往的校企合作转变为校企合一,改变以前产学研脱节的现象。同时,也为具有战略眼光的企业储备了大量的工程师后备人才,部分企业还盼望在实习之外的时间也能有师生去与其进行工程问题研究合作。在具体的教学实施中,落实企业深度参与“卓越计划”是关键,要利用学校和企业两种不同的教育环境和资源,在两个学习阶段的课程与教学环节分配、教学组织形式的选择和培养方式创新等方面实现分工衔接、优势互补,从而培养适合企业需要的、具有职业素质和综合应用能力的工程人才。
三、以围绕工程能力培养为中心,完善工程教育的三个保障
1.更新教育教学理念
在教育观念上牢固树立大工程观意识,明确工程能力培养在“卓越计划”中的地位与作用,注重以培养工程能力为特色,确立真正面向工程的办学理念和人才培养目标,使工程教育由培养工程科学家转变为培养企业工程师。
工程教育要凸显工程理念、伦理、文化及工程安全和环境保护等方面的内容。针对以往过分强调科学化、专业化而割裂工程本身的教育观念,宁波工程学院多次组织以“应用型卓越工程师培养模式”、“现代高等工程教育规律”等为中心主题的教育思想观念讨论。通过理论学习、专题报告、企业调研、师生座谈、论文撰写等形式加深对现代工程教育规律与“卓越计划”的理解,并把新的教育思想观念体现在人才培养计划的制订中。在教学组织设计的改革实践中,坚持工程教育与科学、人文并重,由专业对口教育向工程素质和能力教育转变,由注重共性教育向注重学生个性发展和因材施教转变,由注重知识传授向重视学生工程实践和创新能力培养转变,由注重科学系统性向注重工程综合性转变,体现出科学与技术基础之上的包括社会、经济、道德、文化、环境等多因素的“大工程观”,为应用型卓越工程师后备人才的培养提供新型的知识体系和能力结构,从而为工程教育提供思想保障。
2.提高工程教育师资队伍的工程实践能力
作为传授知识的教师是工程人才培养的主体。在各个教学环节中教师的引导作用和地位始终贯穿全过程,是学生工程能力培养的关键。
在培养学生的工程素质、工程实践和创新能力过程中,教师应当具备工程实践经历,具有工程实践能力。针对目前高校工科教师队伍普遍存在的缺乏工程实践经历这一问题,宁波工程学院通过引培结合,想方设法提高教师工程素养,如引进具有企业实践背景的专业技术人员,充实工程专业教师队伍,以满足“卓越计划”的需要;同时组织骨干教师到国内企业进行实习、挂职或业务培训,加强教师工程设计、创造及管理能力等工程经历的锻炼,使教师更新观念、开阔视野和提高业务水平;并鼓励教师科研与工程实践相结合,改变以往过分强调学术背景、经历和学术成果的现象,形成重视工程背景、经历和工程成果的氛围;为全方位提高教师的工程教学水平,学校还成立“教师发展中心”,建立教师工程教学培训体系,培养双师型的教学队伍,为工程教育提供师资保障。
3.完善工程人才培养质量保障机制
建立科学、完善的教学质量保障机制,加强教学全过程管理,是保证学校教学工作正常运行的重要条件,是促进工程教学改革与创新的重要保证,也是提高应用型卓越工程师后备人才培养质量的重要基础。
学校在教学管理方面的一项重要措施是建立教学质量保障体系,包括教学质量生成、质量保障、质量管理、质量监督、质量评估和质量反馈与改进等六大系统组成,初步形成了一套较为完善的质量标准与教学规范。具体从培养方案的制订到教师的教学准备、课堂教学、课外辅导和课程考核,从学生平时作业、试卷到各类实验、实习、毕业设计(论文)等多个环节,再到激励师生参与创新活动积极性的各种措施,学校详细制定了行之有效的管理制度和执行措施,同时健全校内的质量和管理机构以及教学督导机构。在“卓越计划”实施过程中,逐步完善应用型卓越工程师培养质量评价体系,并且与浙江大学科教战略发展研究中心联合成立了工程教育研究中心,具体分析学校工程教育实践中存在的问题,力求客观评价工程教学的改革效果,寻找提升质量的途径。通过一系列的质量监控和制度管理确保每个教学环节的正常运行和培养方案的落实,促进了教学质量的全面提高,从而为学生的工程能力培养提供制度保障。
参考文献:
[1]王菁华,周军,岳爱臣,等.“‘卓越计划’123模式”的创建与实践研究[J].高等工程教育研究,2012,(3):47-52.
[2]林健.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革[J].中国高等教育,2010,(17).
[3]林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案再研究[J].高等工程教育研究,2011,(4):10-17.
(责任编辑:王祝萍)
(责任编辑:单位文秘网) )地址:https://www.kgf8887.com/show-132-53047-1.html
版权声明:
本站由单位文秘网原创策划制作,欢迎订阅或转载,但请注明出处。违者必究。单位文秘网独家运营 版权所有 未经许可不得转载使用