单位文秘网 2021-08-02 08:10:12 点击: 次
摘 要: 我校依托临床实践,加强护理专业学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,注重实际动手操作能力,加大实训教学力度,巩固实践教学效果,改进实训教学方法,让培养出的护理专业学生能真正服务于临床,以提高临床的护理质量。
关键词: 高职护理;实训教学;改革探讨
护理实训教学是提高高职护理专业学生综合素质的有效途径。为适应新形势下护理人才的需要,我校依托临床实践,加强护理专业学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,注重实际动手操作能力,加大实训教学力度,巩固实践教学效果,改进实训教学方法,让培养出的护理专业学生能真正服务于临床,以提高临床的护理质量。护理实训教学是高职护理专业必经的课程,是提高高职护理专业学生综合素质的最有效、最基本途径。
一、存在的主要问题
1、实训教学不够切合实际。由于受到经费、设备及安全等条件的限制,传统的应用化工实训教学内容一般多为验证性实验。例如,用传统的玻璃仪器和药品合成乙酸乙酯等,大多数学生搭好仪器后就坐在实验台前等待反应完成进行后处理,在整个过程中能促使学生思考问题和解决问题的动力不足,学生将实训项目当做应付了事的学习任务对待,实训效果自然不好。此外,实训的内容不够贴近实际生产,如合成实验过程中的操作练习涉及的设备不够多,学生实训的强度达不到要求,如乙酸乙酯的合成中所用的基本上都是一些很常见的玻璃仪器,而实际生产中,化工产品的合成基本上都是类似于反应釜之类的大中型设备,实训操作与实际生产之间的差异导致学生对大中型设备的感性认识缺乏。
2、教学理念陈旧。教师重视课堂上操作要点的讲解,强调操作的程序化和规范性,教学目标以教会学生熟练掌握常用的基本护理操作为主,忽视了人文关怀,教学理念没有涉及人性化服务和以人为本的护理服务理念。学生学习犹如纸上谈兵,缺乏仿真环境,无法体会个性化、人性化护理的重要性,教出的学生呆板,缺乏良好的应变能力和沟通能力。
3、学校教学缺乏与临床实践的有机结合。护理教学的目的是培养专业护理人才,以服务于患者、服务于临床。护士的工作就是把护理操作技术应用于每一位患者身上,以解决患者的不适。传统的护理教学方法是学生在护理院校接受全部基礎课程后,统一安排学生临床见习和实习,实训教学和临床实践严重脱节。实习前实训教学中以模拟人为操作对象,会给学生造成患者都是无生命、无感情的一类群体的错觉,无形中降低学生今后工作中的责任心和使命感,不利于学生建立良好的护理职业道德。
4、实践技能考核考评标准不完善。现代护理观要求任何护理操作都要以病人为中心,而现行的护理实践考核标准基本上是以技术操作为中心的。这种考核标准势必引导学生操作时只注重快而准确的完成操作技术,而不顾病人的舒适与否,甚至由于考评标准中过分强调某些细节,致使学生为考试而学习,达不到利用这些操作技术为病人解决问题的教学目的。
二、改进措施
1、更新观念,崇尚创新,促进发展。护理工作是直接维系人类生命健康的重要专业,在临床上病人从入院到出院,约90%是护士执行或配合完成的,由此可见护理工作之重要。随着护理模式的转变,现代护理工作已由医院扩大到社区,由单纯的疾病护理扩展为以人的健康为中心的全而护理,扩大到健康的人群。为了适应这些变化,目前的护理教育应尽快改变传统的教育模式,树立现代护理教育理念,以人的健康为目标,充分重视在国际社会中有一定影响的、疗效显著的中医各种保健疗法,改善目前的中医教学条件,将护理中行之有效的疗法,通过各种渠道和方式传授给学生。
2、改革实训教学方法。第一,突出专业特点,加强实训教学。人体解剖学是护理专业的必修课,护理教材中70%的内容与解剖学有关,其中操作技术100%与解剖学直接相关。但是由于学时少,时间紧,教学内容多,我们应该遵照护理特点,在传授理论知识时要以与本专业有密切关联的知识点作为教学的重点教学内容,改变传统教学中只重视临床专业的实验教学,而忽视护理专业的实验教学,加强实训教学,提高学生的实践操作技能。第二,开展“问题式”“启发式”等教学方式,增强学生学习的积极性和主动性。在教学过程中,老师可以根据教学重点,结合临床,从教学内容中提出诸多问题,让学生结合理论知识寻找答案,解决问题。这样既调动了学生学习的主动性和积极性,又提高了学生的学习兴趣。第三,合理使用教学手段。随着时代的进程,现在多媒体教学已经应用于教学中,而目前的现状我们应该注意,多媒体教学虽然使我们的教学更加的丰富,生动和形象,而且信息量也很大,但是多媒体教学只是我们教学中的一种教学手段,不能完全替代传统的板书、板画、挂图、模型、标本等,老师必须充分利用多种教学手段,特别是形态学范畴的解剖学,必须结合挂图、模型、标本等、使学生更加形象,生动地掌握解剖学知识,不能完全依靠多媒体进行教学。
3、实验操作与临床实际有机结合,进行实践教学。在教学实习时间安排上,让学生从学习的开始就接触临床,形成“临床→课堂→临床”实践性的教学过程,使学生的学习过程从课堂延伸到临床,从理论延伸到实践,弥补先教学、后实践的不足,缩小理论与实践的距离。在实践教学方法上,采用CAI课件、视听教材、模拟教具等多种教学手段进行序贯式实践教学,不仅强调实践操作的规范性、熟练性,而且注重对人的情感关怀和语言沟通技巧。在实践教学评价上,考试方法可有笔试、口试、读书报告、病例讨论和临床能力测试等多种形式。考场可设在教室、实验室,也可设在病房,实施病人床边考核。多种考核方法的运用,在突出实践技能考核的基础上,有利于考核学生解决实际问题能力和创新能力及全面评价学生的知识、能力和素质。
4、完善实践技能考核标准,注重体现学生的综合能力对实训教学进行科学评价是确保实训教学质量的重要环节。在实训考核中,应增加学生仪表和举止、个性品德、学习态度及人际沟通能力等的考评,注重学生综合能力的考评。也可课堂随机检查、考核,了解学生通过训练后的实践操作能力的获得情况。
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