单位文秘网 2021-06-28 09:38:12 点击: 次
进入新课程以后,教研培训部门必须把教师培训纳入职责范畴。教研机构必须明白这样一个道理:教师培训原本就是教学研究的重要任务;不抓教师培训,新课程的实施与研究就失去生存发展的肥沃土壤,就会步入前途无路的死胡同;高素质的教师,是新课程实施研究的关键,是学校品牌的标志,是提升教研品位的决定因素。新课程背景下的培训视觉必须转到更为广袤的时空之上:既讲实效,又讲艺术;既使教师具有持续发展的兴趣与价值观,又使其具有内存的,谋求全面、持久、强劲的发展潜能。要实现这个美好的愿景,需要做许多工作,其中尤为重要的是有效培训策略的选择。
一、高瞻远瞩,实行开放性课程策略
拟订教师培训课程,最基本的原则有4条。
其一,坚持唯物辩证法。教师培训是教育活动,必须接受辩证唯物主义思想的指导。要从教师学习特点出发设计课程。教师的学习过程是不断利用外部资源和条件进行优势积累的过程,是不断的由目标到反馈的自我监控过程,是学习、实践、创造往复循环的过程。这个过程具有独立自主性、发散反思性和即时应用性。我们的培训,不仅是给学员一些专业知识和技术,更重要的是形成他们自我发展的机制。所以,课程不能只重理论指导或只重技能训练、学科系统,要关注教师基本教育观念的重塑和热点专题与核心教学技能的提升。
其二,适应社会和教育事业发展对教师的要求。在新课程的大气候下,教师必须具备多元的专业素质。这就要改变单纯重基础性、补偿性的被动培训目标,坚持培养发展性的、有教改冲击力的培训目标,不仅切实提高学员的教学能力,更要促进学员全面健康地发展。要变制造合格“教书匠”的培训为培养学者、研究者和复合型人才的培训,就必须对课程设置实行整合,即现代教育理论与学科专业知识整合,学科专业知识与教学实践整合,人文科学与自然科学知识整合,信息技术与教学内容、方法、手段整合。
其三,体现统一性与多样性。课程设置要有弹性和一定的灵活性。要坚持上级对教师培训目标和课程研制的统一规定,要有足够的多样性和灵活性。教师是个性极强的群体,过于强调统一,则因框得过死而泯灭教师的特色;过于突出“自由”,则易使培训陷入分散误区,降低培训品位。处理好二者的关系,才能营造出“高级学习”的新氛围。
其四,把系统性与专题化、综合化结合起来。教师培训的课程,如果单纯强调系统性,则容易使学员偏重记忆,忽视理解;偏重知识吸纳,忽视解决实施新课程中教学问题的能力;偏重整齐划一,忽视独特的需求。教师培训决不能如学历培训那样,过分追求系统性,单纯设学科课程,也不能如教研活动那样,只重视个案分析。应当弱化学科性,实现系统性、专题性、综合性的整合。
教师培训课程,从内容上可分本体性课程、条件性课程、实践性课程三类。从课程结构上,可分三大模块:一是专业信念,二是专业知识,三是专业能力。第一模块是铸造师魂的教育,使教师从战略高度树立对学生一辈子负责,一辈子对教育事业负责的敬业精神。第二模块是丰富学识的教育,致力于拓宽、加深、更新学员专业知识,使之学识广博、厚实。第三模块是增长才干的教育,重点提高学员教育教学能力、自我发展能力、教育科研与创新能力。
二、尊重学员,突出主体性教学策略
教师培训班的学员不是单纯的、抽象的受训者,而是有丰富个性的完整的人。培训者要想使学员接受自己的教导,必须把学员当做有独立性的人看待,使自己的教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。在教师培训过程中,训练不应是强加性行为。培训者必须有视学员为责权主体的观念,即学员是权利主体、责任主体,要与学员建立尊重的、民主的、道德的关系。
根据这个理念,教师培训应以“研合型教学模式”为主要教学模式。这个模式的基本教学过程是:教师或学员从普遍的教学行为中提出问题,然后学员民主地讨论、论辩,对教学问题进行评析,教师或学员针对讨论作专题报告,最后由师生共同找出评价性结论。这个模式的核心是激发学员内在的自我需求、自我发展的机制,创造群体向上、个体积极主动的学习局面。要实现三个转变。一是变“经院式”为“讨论式”。取缔一人讲大家听的“经院式”的教学形式,教师走下“神坛”,更亲近地走近学员。师生的交流是多向性的,不仅教师指向学员,也可以学员指向教师,更提倡学员之间的真诚研讨。教师成为学员尊敬的长者、合作的伙伴、论辩的对手、交心的知己,课堂很像生气勃勃的学术研讨会。二是变小课堂为大课堂。打破“课堂就是教室”的定式,建立大的培训观,把社会作为培训班的课堂,让学员在有限的时间里到无限的天地中去探索、实践、创造、学习。三是变“牵着走”为“自己走”。要求任课教师努力创造生动活泼的学习气氛,将发现问题、解决问题的权利交给学员,使学员掌握攻克堡垒的金钥匙,获得自我发展的能力。
这种教学模式有4种应用板块:
第一,自主合作学习。教师培训应把学员作为培训的主体,突出学员的参与性、操作性、体验性,要提倡学员自主学习、自主研究、自我发展,鼓励学员经验分享、合作探究。基本形式有4种:一是学术沙龙。这是学员自己组织的学术活动,其目的是引导学员把握教育教学改革的态势,运用学到的先进理论去认识、分析、解决实际问题,从而表现自我、完善自我。“学术沙龙”环境宽松,气氛热烈,学术味浓,有利于学员形成良好的学风。二是专题答辩。这种学习形式的要点是:依据实际,自选专题;收集资料,探索思考;质疑问难,答辩争鸣;互学互促,共同提高。这种形式,生动活泼,主体活动机会多,能使学员摆脱被动接受的局面,吃透理论,形成能力。三是课题报告。教师培训班不应把学员单纯地当成学生。学员有自己的教学特色与教学经验,这是宝贵的培训资源。培训者应引导学员相互交流,取长补短。学员登台讲课,体验真切,既有说服力,也培养了学员的责任心和研究能力。四是实践研讨。这种形式以学员课堂实践为研究对象,着重解决学员的教学问题。其操作程序是:结合实际,选定专题;迁移理论,群体研究;一人执教,再评再议;拓展延伸,人人试教。
第二,教师专题辅导。专兼职教师的课程辅导是必要的,但是,在“研合”教学模式下的辅导讲课要体现两条:一是理论与实践相结合。要取缔教师生讲硬灌,学生傻听呆记的老套路。理论性强的教学内容,要把理性阐述与解决教学疑难结合起来,完成理论对实践的指导过程。实践性强的教学内容,要指导学员运用学到的理论进行案例评价,增强实践的理论比重。二是讲授与相互交流相结合。集中辅导前先出“安民告示”,让学员自学相关内容,查阅相关文献资料,写出学习笔记或疑难;集中辅导时,采用研讨式,组织学员交流“学后感”,提出质疑,教师适时点拨、归纳、升华。这样的辅导充满活力,为学员喜闻乐见。
第三,参与科研实践。这种板块是以课题为中心,目的在于激励学员参与教育科研的积极性,掌握科研理论和操作方法,提高创新能力和科研能力。其基本程序是:认真学习理论,开展合作研究,定期交流研讨,集体鉴评成果。
第四,异地现场教学。教师培训班的教学必须开放,要把异地学习作为重要形式,比如,组织学员带着新课程实验研究中的困惑去先进地区考察;选派学员到“课改”先进地区挂职学习;选派学员参加外地组织的研讨会、培训班;组织学员到农村助教帮学。先进地区鲜活的经验,如雨露滋润学员的心田,一定能洞开学员的教学视野。
三、开发资源,采取多元性客体策略
在教师培训中,被培训者是主体,培训者是具有中介性的客体。客体应当是社会化的、多元化的。一方面要加强专门培训机构和教师队伍的建设,另一方面,要优化资源配置,动员社会和各类学校的力量参与。多层面的培训者由培训目标统一起来,各司其职,相互配合,形成合力。
教师培训班的专职培训者经常地与学员接触,是决定培训质量的关键因素,所以,应坚持高标准在大范围内选聘。专职培训者如能达到“五高”则更为理想,即高师德——品德言行堪为学员楷模;高学历——具备大学本科以上学历;高职称——有副高职以上职称;高知名度——有创新精神,水平高,成果大,有专长,是本地的知名人士;高科研素质——主持过市级以上科研课题并有显著成果。选聘教师要不拘一格,不限地区,不分领域。可选教育行政部门的领导,可选兄弟地市教研培训部门的专家,可选学术期刊的编辑,也可选基层学校的名优教师。先由教研培训部门按需要和标准提出名单,再由上级教研培训机构组织考评、审定,然后发聘书。聘定的培训者要先学习研究《课程设置纲要》《教师继续教育教学规程》,由教研培训部门介绍学员基础及有关情况,再给较为充足的备课时间,以保证培训者能按教师培训班的要求上好每一节课。
高层次的教师培训班还要组建“导师”队伍。这类培训班中有些实践性课程很难大班施教,即或有个案评析,也总嫌过于粗糙,无法根据学员个性、特长予以更为具体有效的指导。因此,组建“导师”队伍,十分必要。“导师”应是当地颇有教学实践经验的科研能力强的校长、教研员和名师。组建导师队伍应抓好以下几个环节:第一,拟定《导师管理细则》。《细则》规定导师的资格、选聘范围、职责、管理办法。第二,拟出《导师候选名录》。由教研培训部门依《细则》要求提名,征求任职单位和本人意见,报上级培训管理部门审定。第三,培训管理部门审定。培训管理部门组成“导师审定组”,征询有关部门意见,再集体讨论认定,颁发证书。第四,结成帮带“对子”。由教研培训部门向学员介绍导师情况、研究方向和成果,经师生双向选择结成“对子”,确定帮带关系。第五,签订有关文件。帮带关系一经确定,就要签订《指导教师目标责任书》和《指导协议书》,明确各自承担的任务,在教研培训管理部门、学员任职校、培训班师生双方存档。
导师工作内容有4个方面:其一,听评课。导师不仅听评课堂教学过程,也听评学员课前的说课、课后的反思,以促进学员养成理论与实践相结合的作风和对教学经常“反思”的习惯。其二,导科研。导师要具体指导学员选课题、定计划、有步骤地研究,也可吸收学员参与自己的课题研究,把自己的研究成果、研究经验传给学员,让他们在研究中学会“研究”,迅速成长。其三,“扶上马”。导师利用自己的有利条件,设法为学员创造展示才华的平台,比如,指导学员作教材辅导、搞业务讲座、上示范课,甚至带他们到外地与同行进行学术交流。其四,促升华。随着理论学习、教学实践和课题研究的深入,学员有了很深的体会,这时,要引导学员撰写有质量的学术论文或课题报告。这是经验的升华,也是对学员一次全面的学习质量的检验。对学员的优秀科研成果应向有关学术会议、刊物推荐,力促文章正式发表,让学员得到社会与同行的认同,感受到成功的乐趣。
四、注重生成,实行发展性评价策略
教师培训班应倡导发展性评价,构建促进学员不断发展的评价模式。发展性评价有4个基本理念:其一,以促进学员专业发展为目的。发展性评价应是一种面向未来的评价。评价要为学员提供专业发展的信息反馈和咨询,帮助学员反思、总结教育教学实践中的问题与不足,从而扬长避短,提升实施新课程的能力和水平,实现专业化,改进自己的专业生涯。其二,以学员为评价主体。要让学员民主参与,在评价中自我反思。在这种评价中,学员是被评价者,也是评价者,教师与学员是平等的合作伙伴。在整个评价过程中,学员本人受到高度重视,不仅参与反思,而且提出相应意见与观点。其三,重视学员的个体差异。培训评价应尊重个体差异,确立个体化的评价标准、评价重点、评价办法,有针对性地提出每位学员专业发展目标与进修需求。其四,评价者应多元化。为保证评价的客观公正,使学员接受多向信息,强化自我发展的积极性,评价者应包括培训机构、学员、学员任职校、任课教师、受聘导师。
教师培训班对学员的评价是从学员入学开始的,评价贯穿培训期的始终。在操作上包括3个阶段。
第一阶段,议定评价模式。入学初,培训者在培训机构的指导下与学员座谈,议定培训班对学员评价的理念与模式,使受训者一入学就明白培训的终极目标,并把握评价的策略,让评价成为学员专业发展的助力。与学员座谈内容包括:其一,向学员讲解发展性评价的目的是促进学员专业化进程,决不是评判学员优劣以确定奖惩,也不是对学员的鉴定,向任职校领导告状。使学员消除疑虑,平息对立情绪,心情愉悦地投入学习。其二,让学员明确发展性评价的步骤、过程,确定评价重点、方式与方法,弄清各种信息、数据的来源渠道,便于学员多方面努力,把受评价的过程变成自主发展的过程。
第二阶段,实施评价模式。实施评价的本质是收集学员相关信息。只有掌握大量准确可靠的信息,对学员的发展性培训评价才有坚实的基础,评价结果才客观、有说服力。
从获取信息的内容上说,应包括5类。其一,专业理论与知识考核。以开卷为主要形式。师生共同拟定研究性试题,学员通过研究实践写出研究报告式的试卷。也可采取专题答辩的方式,即师生共同设计专题题签,学员抽签后答辩。其二,教学实践考核。学员依所任年级、学科,运用所学理论独立设计教程。上课前,学员先阐释教学设计,与评价者研究确定听课方式与听课重点。听课后,评价者应向被评价学员交听课记录,双方共同商定研讨的时间、地点。研讨时,应给出课学员充分的时间表达自己的感受与看法,阐释自我评价并对教学作必要的说明。然后,评价者中肯地阐述对课堂教学的看法。其三,课题研究鉴评。要按科研评鉴要求,组成评估组。评估时间、地点、方式由学员与评估组共同议定。评估前,学员上交评估申请、课题计划、实验报告、学术论文。评鉴时,学员先阐述课题研究宗旨、背景、简要过程及成果,评估组在验收成果后,提出质疑,学员答辩,再综合评价其学术价值。其四,教学引领考核。高层次的教师培训班要考核学员的教学引领能力。可利用谈话方式,由学员讲评指导普通教师的内容、做法、效果;或出示案例,让学员评析;或出一组教学中的问题,由学员独立选题,撰写讲稿,搞一次有针对性的业务引领活动。其五,计算机多媒体与教学整合验收。由教研员、电教员与学员共同参与验收。验收在操作中进行,边操作边作解说,参与验收人员随机与之研讨。
在收集信息的方式方法上,应注意4点:其一, 突出综合性。要坚持多重智力学说与成功智力学说相结合的评价观,把学员基础性学力、发展性学力、创造性学力综合起来考核。教师培训班的评价不能偏指某一方面。其二,提倡学员自我评价。学员自我评价,能增强学员的主体意识,弘扬民主精神;能提高评价的信度与效度;能激发学员自我教育的内在动因,升华责任感。学员自我评价前,可讲清自我评价的意义、要求,鼓励学员以真诚、坦白、客观的态度参与自我评价。不要美化、扩大自己的优点,掩盖、缩小自己的缺点和错误,也不必故作“谦虚”低估自己。在评价过程中可使用调查表、问卷表、自我评价表,或写口头自评提要、书面自评材料。其三,体现人文理念。教师培训班的评价必须以人为本。要把评价者与学员都看做是拥有主体性的人,两者是平等的、互惠的、友好的关系,评价过程是理解、沟通、协作的过程。评价者要尊重学员,了解学员的期望,关注学员的个体差异与发展的独特性,帮助学员认识自我,悦纳自我,拥有自信,释放潜能,实现自我价值。其四,采用多种评价方式。要以质性评价统整量化评价。闭卷的量化测试仍然可用,但要淡化。主要采用学员成长记录袋、表现性评价、情景测验、行为观察、自我反思与诊断性个案研究等质性评价手段。
第三阶段,评价谈话。在评价者作了充分准备的情况下,要与学员作平等友善的谈话。主要是总结学员前段学习、工作的优点、业绩,发现问题与不足,寻求解决问题的办法和克服不足的策略;与学员商议未来的发展目标,以及实现目标的步骤、时间、需要的支持、必要的监控措施;与学员共同撰写评价报告。
(作者单位:牡丹江市教育教学研究院)
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