单位文秘网 2021-07-23 08:18:53 点击: 次
摘 要:新课改在全国的全面实行,标志着以往的传统教学模式已不能适应新需求。高中物理作为一门培养学生知识与技能的学科,被新课标授予“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等目标。这就需要教师在教学过程中,课前有计划地备课,课中有目的地去教学,课后有能力去评价,在整个教学过程中培养出学生的兴趣,深入激发学生的技能,并以实践为基础,不断进行教学手段的创新,进而实现教学内容、教学方式、学习方式的全面互动结合,为学生搭建丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,形成一种高效的教学方法。
关键词:高中物理;有效教学;合作;探究
苏霍姆林斯基曾经给教师们的建议:最浪费时间的地方是课堂。通常一节课的时间为45分钟,每一分钟都想要发挥它的有效作用。但是很多物理教师认为自己的教学方法已经改进了,却仍然起不到效果。那么,有效的物理教学是什么样的呢?它是要通过有效的教学手段促使学生亲自进行学习过程,掌握学习的方法,在知识、技能、情感、价值观等方面获得进步与发展。那么,高中物理课堂的有效教学应该怎么提升呢?下面从几方面讲述。
一、深化高中物理有效教学的可操作性
1.认真备课,为上课做好充分的准备
备课,是上好课的先决条件。这句话对于提高课堂教学的效率显得尤为重要。有人认为,高效课堂把学习时间还给学生,学生是课堂的主人了,教师只是一个配角罢了,备不备课无所谓,课堂上让学生交流便是了。笔者也曾有过这样的认识,但是效果却惨不忍睹。痛定思痛,认识到这种想法是不正确的,它几乎否定了教师在课堂上的主导作用,与我们的课程标准是相违背的。因此在每节课前,笔者要充分地备好课,遵循“一课一得、一实验一收获”的原则,明确每一节课的学习目标、教学重点、教学难点、知识逻辑等内容,并精心设计教与学的每一个环节,将教师与学生的活动时间、活动内容、学习的深度等内容提前做好规划,预想到在课堂上学生可能提出的问题或在实验教学中有可能发生的突发事件,使自己在课堂上不再是一个甩手掌柜,而是一个运筹帷幄的导演,让一切均在自己的掌握之中,从而为自己能顺利地驾驭课堂做好准备。
2.发挥学生的主体作用,但不忽视教师的主导作用
“把物理课堂交给学生,以学生为主体”是新课标的要求。许多教师经过短暂的困惑后接受并付诸实践:既然要把课堂上的时间交给学生,岂不正好解放了自己吗?于是便出现了一种现象:实验课上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题,学生指鹿为马还受表扬说有创新;课堂上教师淡化出场,一切让学生自己说了算,整堂课学生跑野马,想说啥就说啥;一节课上完了还弄不明白通过这节课完成什么任务,达到什么学习目标。笔者认为,物理是知识与技能的双要求,教师引导学生积极发表自己的看法是好的,但自主学习并不是教师的限制越少越好,也不是放得越多越好,课堂学习内容的收放应该根据教材的特点及学生的特点来进行。课堂上教师不要怕讲,实验上不怕多动手,该讲的内容一定要不遗余力地讲深、讲透,要凭借自己深厚的物理知识,对实验及现象进行解说,并对学生的深刻见解给予正确导向,开启探究思维,使学生不断领悟。
3.当堂检测,及时反馈,了解教学效率是否有效
当堂检测能及时了解每一个学生的学习情况。因此,注意以下几个方面:测试为最基本最重要的内容;时间以5~10分钟为宜;采取组间互批等方式,小组之间开展竞争。教师注意及时利用反馈信息,及时调整教学,纠正错误。检测的目的不只是评定学生成绩,还包括了确定学生的学业表现情况,以明确教学的薄弱环节,为教学补救提供依据。在很多情况下,检测可反馈的信息可以帮助教师发现教学中存在的问题,教师可以对自己的教学情况及时总结、及时矫正,并及时改进自己。
二、灵活运用教学法,深化物理课堂有效教学的途径
心理学认为:单调呆板的刺激使人疲劳、注意力降低,多变的刺激能促发精神焕发。而“自主、合作、探究”是新课标对物理的新要求,是新时期学生快速领悟物理本质的新手段。因此,高中物理教学手段刺激要落实在自主、合作、探究等方面,这不仅符合学生知识与技能的需求,也符合学生的心理特点。在教学过程中,借助各种教学手段,使教学更形象、更生动地传送信息,并调动学生的各种感官来接收信息,使课堂教学行而有效。笔者课堂实践中,主要运用以下几种教学方式来提高教学效率。
1.设置问题情境,激发学习兴趣
设计问题情境对于有效教学是一个关键的步骤,科学设计问题将有助于点燃学生思想火花,激发学习兴趣,调动学习的积极性,提高课堂教学效率。
例如笔者在执教《运动的合成和分解》时,向学生讲解了一个小故事来设置问题:在1945年7月1日人类实验的第一颗原子弹试爆成功后30秒,冲击波传到了费米所隐藏的角落,费米想实验一下原子弹的爆炸强度,于是从口袋里扔出了一些小纸片,冲击波把小纸片冲出去好几米远,费米根据纸片落地距离,测试出了原子弹爆炸强度,其测算结果与原子弹计控中心记录的爆炸强度很接近。然后提出问题“费米是运用什么原理测量出的原子弹爆炸强度?”将学生从故事中引入费米测量原理与本课堂有何相关联系,调动了学生兴趣,使他们很快融于学习中。又如笔者在执教《闭合电路的欧姆定律》时,先将完全相同的4枚“6V,0.3A”小灯泡分成两组并联在6V的蓄电池和6V的干电池两端,并在电源两端并联电压表监视电力电压,让学生猜想,电源接通后,两个电路电压是否相同?两组小灯泡是否一样亮?实验结果却发现、与自己猜想大相径庭。为什么?进一步启发、引导学生寻找两电路的不同,(电源不同)查找产生这一现象的原因,发现对电路的研究必须考虑电源内阻,引出考虑电源的全电路欧姆定律。教师根据学生反馈的信息,设置问题,让学生参与讨论,在讨论中辨明正误,从而准确地掌握所学知识。
2.进行小组合作,激活协作意识
组建合作小组是创建有效课堂,提升教学效率的有效策略之一。它是根据小组进行讨论,并根据教师的教学目标,围绕某一观点进行合作研讨,以寻求个性、多样、符合原则的结论。
例如笔者在教授《机械能守恒定律》后,对本节内容进行总结时,并不急于进行课堂小结,而是让学生同桌及小组之间互相说说机械能守恒定律的适用条件、范围和有关的物体运动等方面的知识,然后请学生进行交流发言,最后对学生的发言进行适当的补充。又如,在学习加速度与力、质量的关系内容时,笔者事先分组并分发实验教材,使学生有目的地进行实践活动,在过程中提出教学目标:加速度与哪些因素有关?有何关系?如何测定?让小组进行比赛,看哪一组能最先从实验中找出这一规律,从而创设了良好的合作氛围。在实验过程中,小组之间相互配合协作,有条不紊地对教师提出的问题进行研究,在规定的时间内得出正确结论。
3.重在实验探究推导,调动学习主动性
物理技能的培养在于不断实验实践,在教学过程中,选举一系列有针对性、启发性的教学实验进行推导,有助于学生主动通过实验对还未懂的现象或有联系的现象进行探究,在探究过程中解释物理现象,归纳物理规律。例如,笔者在执教《带电粒子在匀强电场中的运动》时,由于内容杂、难度高、涉及范围广,采用联系力学、电学知识教学更好。笔者通过演示阴极射线管中电子束直进和偏转的实验,提出为什么电子束会在电场中加速和偏转、如何控制、有什么规律等等一系列问题,调动学生的主动性,进而引导学生自己动手“设计”带电粒子在电场中的运动与物体在重力场中的运动(自由落体、上抛、平抛等)进行比较,运用力学和电学知识,自己动脑、动口、动手去归纳、总结带电粒子在电场中的运动规律。又如在学习“牛顿第二定律”“向心力”“万有引力定律”“动能定理”“机械能守恒定律”等力学重点内容时,引导学生理解牛顿第二定律的实验过程,在牛顿第二定律的基础上思考如何推导向心力?进而如何推导万有引力?引导学生在牛顿第二定律的基础上思考如何推导动能定理?进而如何推导机械能守恒定律?要求学生能自己熟练推导完成。通过推导使学生认识到这些定律、定理不再是毫无联系、各自孤立的内容,而是环环相扣、循序渐进的。同时,推导的过程使学生的主动性得到训练,能力得到发展。
4.进行合理评价,总结经验教训
新课标对物理评价做出这样的标识:评价能全面了解学生的物理学习历程,在历程中不断对知识与技能进行反馈,进而改进教师教学。因而,物理教师应按照新课标理念要求,适时、适度、多样地对学生进行评价,并以通过评价反馈出的大量信息进行教学方法的改变。在评价过程中,不可伤害学生的自尊心和自信心,应适度表扬、引导,综合运用自评、互评、小组评价的方式,建立起学生全面、动态的成长手册。
有效教学是目前课改中讨论的较多的一个话题,如何让物理课堂教学变得更加有效,每一个物理教师都会有自己的一套方案。只有通过实践才能够知道什么样的方案与方法才是有效的,这就要求物理教师应更多地注重课堂教学方式的灵活运用,注重课前、课中、课后的准备与评价,并通过学生的主体作用来激发学习物理的兴趣,从而达到提高课堂教学效果的目的。
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(作者单位 广东省茂名市信宜中学)
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