单位文秘网 2021-06-28 09:37:09 点击: 次
领导力;在学校社区层面,花园式服务教学方式可以使学生具备为社区做好事的意识,拥有勇于冒险的精神、良好的适应性、创造性和较高的抗压能力;在社会层面,这种教学方式可以培养学生的同理心、同情心,能让学生有意识地积极参加社会公益活动,懂得尊重和同情他人的处境和劳动成果[17]。因此,学生在花园中进行实践活动不仅能增长知识和技能,而且能促进良好的人际关系,实现保护环境、尊重农民、体会他人辛劳、关心贫困者的社会教育目标。
2.教育资源拓展
与传统教学方式相比,花园式服务学习有自己独有的资源支持,传统的教学方式偏重于教师在课堂上利用书本或多媒体向学生讲授各门课程的理论知识,即使应用了合作学习、案例式学习等一些灵活的教学方式,但依然摆脱不了主要依赖文字、语言传递知识和信息的途径。花园式服务教学方式将学生从室内课堂带入室外花园,使学生通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官来巩固和验证所学知识,发现和探究新产生的问题,还可以引导学生通过自己动手实践来合作解决问题。教学和学习工具很大程度上不再依赖于书本和电脑,而是让大自然的魅力吸引学生不断发现和探索。教学设施从粉笔、黑板和电脑拓展到劳作工具、花草植被、自然资源等,比如节水灌溉设施、农作物种子、土地、水、阳光、空气等。图2展示了花园式服务学习的基本课程环节与主要特色。
3.教学过程创新
传统教学过程一般都是学生听、教师讲的“填鸭式”教学,而花园式服务教学则是关注学生内在动机的产生,让学生自我感知可以为社区做的一些小事,从这些小事入手,让学生的技能和知识都得到提高。在这种教学过程中,教师主要担当辅助者的角色,教师讲授之后,更多的是学生进行主动探索和实践,这更有利于激发学生学习的内在动机。例如,学生在花园式服务学习的室外课堂学习马铃薯的相关知识,学生要从适合马铃薯栽培的土壤开始思考,想到马铃薯的具体栽培步骤是什么、适合什么时间播种、生长周期是多久。不仅如此,学生还要考虑如何在种植马铃薯的过程中进行农具管理、农作物灌溉、天气观测、施肥防虫等问题。在具体播种、收获、贩卖的过程中学生需要进行小组合作,选出组长和主要负责人,组长再安排自己的组员挑选、划分和看护自己小组的土地,安排浇水、播种、施肥,领取、归还和看管小组的农耕工具,最后小组一起收获马铃薯并进行交易。这些过程多数都超出了传统教育设计中的环节,具有综合性、体验性、实践性、创新性的显著特点。
四、启示和借鉴
美国、新加坡等国家实施的花园式服务教学,不仅重视学生成绩,更重视学生个人品格、素质和能力的综合培养。花园式服务学习在教育目标、教育资源、教学过程三方面都具有鲜明的特色,也符合促进学习者社会化融合的未来发展趋势,这些实践对我国当前的教育教学改革有着重要的借鉴意义。
第一,转变传统教育观念,促进学生的社会化融合。过去几十年来我国各级各类学校教育多注重学生的知识学习,相对忽视学生综合素养、社会道德、人际交往能力、动手能力的培养[18],因此“高分低能”“眼高手低”的现象屡见不鲜。花园式服务学习则更多地关注学生与社区、社会的融合问题,注重提高学生人际交往能力、培养社会同理心、养成良好的道德素养和品格,值得国内教育管理者借鉴。
第二,充分利用现有资源并不断发掘新型教育资源。在学校教学过程中,教育机构和教师不仅能利用多媒体、移动设备等信息设备实现师生互动以及同伴互动,还应该放眼课堂以外,开发一切可利用的社会资源服务学生学习和个人成长。花园式服务学习通过关注学生与课堂之外事物的联系,不仅在创新教育模式方面有所突破,更促进了学生的快乐学习、有效学习,在当前国家强调创新型人才培养的背景下,值得学习和借鉴。
第三,以学生为中心,不断深化教学过程改革。学生是学习过程的中心,依据自我决定理论的基本观点,激发学生的积极性和创造性,使学生主动参与知识的探索过程,对达成学习目标至关重要。因此,可以借鉴花园式服务学习的理念和举措,转变当前以学生听为主的教学方式,积极探索能够激发学生学习积极性的教学设计,促进学生学习内源动力的产生。
(作者注:感谢新加坡南洋理工大学国立教育研究院Youyan NIE教授提供课程资料与信息。)
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编辑 朱婷婷 校对 许方舟
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