单位文秘网 2021-07-07 08:13:57 点击: 次
摘要:启发式教学是现代素质教育中大力提倡的教学指导思想。生物化学是基础医学的必修课程,通过运用启发式教学,可以培养和激发学生的学习兴趣、解决学生的疑惑、提高学生的学习能力,收到良好的教学效果。
关键词:启发式教学;生物化学;课堂教学;应用
中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671-0568(2011)29-0058-03
生物化学是研究生物体内化学分子与化学反应的基础生命学科,它从分子水平探讨生命现象的本质,是生命科学领域里进展迅速的重要学科之一,也是一门基础医学的必修课程。[1]随着科学技术的发展,生物化学与分子生物学的理论和实验技术日益贯穿于医学各领域的研究中,是培养高素质创新型医学人才的必备技能和手段。同时,在医学本科毕业后的硕士研究生考试中,生物化学也是重要的考试内容。因此,学好生物化学这门课,对医学院校学生后期专业课的学习、甚至进一步的深造都有重大意义。如何在新的形势下教好这门课,是众多生物化学课程教师所探索和追求的目标。笔者在多年的教学实践中逐渐摸索,将启发式教学运用于生物化学课堂教学中,取得了良好的教学效果。启发式教学既是一种教学方法,更是一种教学原则。“不愤不启,不悱不发”,这是我国古代伟大的教育家孔子对启发式教学原则的精辟概括。[2]简言之,就是运用各种方法充分调动学生思维的积极活动,使学生对新知识的学习变被动吸收为主动摄取。
一、为什么医学生物化学教学需要运用“启发式”教学
1.有利于培养和激发学生的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”在整个学习过程中,用各种方法让学生对所学知识产生兴趣,是使学生进入主动学习状态的最好方法。传统的教学以教师和教材为中心,忽视了学生在教学中的主体地位,教学过程中注意“满堂灌”和“注入式”。一节课下来,生怕学生这也不懂,那也不懂,只顾拼命往学生头脑里“灌”、“注”。把学生当作接受信息的“电脑”,学生学习知识很被动。运用“启发式”教学,对于学生来说,懂与不懂要通过各种启发式教学手段来解决,学生在教师的启发引导下,通过自己的探索,发现问题,发现规律,从而提高独立分析问题、解决问题的能力。启发式教学最大限度地调动了学生的主观能动性,使他们真正地成为学习的主人,可以激发学生学习生物化学的兴趣,同时对拓宽学生的思路和知识面,以及加强对知识的理解、记忆和运用等方面都大有裨益。
2.有利于解决学生的疑惑,突破教材难点
生物化学由于其分子结构和代谢的复杂性,被许多人认为是天书。教师在教学过程中采用启发式教学方法,注重难点,抓住重点,深入浅出,让学生在已掌握的知识基础上轻松地学习生物化学。如在糖化学一章的教学中,将糖的概念与结构结合起来进行讲解。在介绍完糖的概念后,向学生提出一个问题:“含碳原子数最少的单糖有几个碳原子?”由于平时大家接触的糖最多的是葡萄糖和果糖,因此很多学生会认为六碳糖是碳原子数最少的单糖。教师进一步启发学生:什么叫多羟基醛或酮?一个肯定不能算是多,至少应该有两个。最终学生会自己总结出,含两个羟基、一个羰基的糖,即三碳糖是含碳原子数最少的糖,一共有三个:二羟基丙酮、D-甘油醛和L-甘油醛。通过启发、总结,使学生真正理解了糖的含义,同时教会了学生如何分析问题和解决问题。[3]
3.有利于学生开阔思维,培养学习能力
长沙医学院是一所民办医学本科院校,以培养创新精神的应用型高级医药卫生人才为主,因此在教学过程中非常注重学生能力的培养。在医学生物化学教学中,关键是提高学生理解知识、运用知识去解决社会实际问题的能力,而教师能恰当地运用“启发式”教学,帮助学生运用所学知识,使学生能够正确把握教材的概念与原理,增强其理解、判断和创新能力,特别是能发现学生的疑点,又启而不答或水到渠成地点拔,这样不仅为学生提供了思维的广阔天空,开阔了视野,而且使学生的各项综合素质都有了提高。笔者在《生物化学》课程的教学过程中,鼓励和指导学生带着问题查找网上数据库及资料文献,使学生的思维不只局限在教材内容,开阔了学生的思维。在教学过程中,根据本校学生的实际情况,笔者所在的教研室编写了与教材配套的习题集,这样每一章均有相应的作业,帮助学生复习、巩固所学知识,每教完一章后,通过对典型习题进行讲评来进行章节小结;鼓励学生在学习过程中,有意识地加强自己的理解力、记忆力、阅读能力和应用所学知识解决问题能力的培养,学会在学习中抓住每一门课程的知识特点,针对每一门课知识结构的不同,找出每一门课的学习方法,制订出每一学期的学习计划。通过这些方法的运用,使学生掌握了自学的方法,拓宽了学习思维,学习能力大大提高。
二、如何在医学生物化学教学中运用“启发式”教学
1.让学生学会提问。
爱因斯坦曾说过:“提出问题比解决问题更重要。”提问是教学过程中师生交流思想的重要方式之一。学问、学问,无论是教还是学,关键就在这个“问”字上。因为“问”是一个法宝,它是深入的阶梯,是长进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机。作为大学生,自学能力已经初步形成,而生物化学课程开设之前,医学本科生一般都已经学过医学化学等相关的课程,有了一定的知识基础。所以,教师要大胆地鼓励学生自学,并在此基础上鼓励学生勇敢地就自学过程中碰到的疑惑提问,哪怕是非常简单的提问,这毕竟是启迪学生思维的有效形式。除了自学提问,在课堂上或是课堂后,教师都要鼓励学生多提问题,同时鼓励学生互相提问。孔子日:“三人行,必有我师”。在教学中鼓励学生互相提问,也不失为启发学生思维的好方法。因为,同学间彼此非常熟悉,在这样的环境下,学生无拘无束,敢想敢说,畅所欲言,思维最为活跃敏捷。
2.教师要善于向学生提问。
学生提问或互相提问,问题提得都有可能不深刻,甚至方向不明,这时就需要教师根据教学大纲的要求,巧设疑点,予以点拨,共同“排忧解难”,以能使师生融为一体,充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用,以及大纲的引导作用。孔子告诉我们,向学生提问的最佳时机是心求通而未得,口欲言而未能之时,但没有告诉我们最佳的提问方式和方法。当代创新教育认为,教师教学的最高艺术是激发学生自己探索知识的欲望,引导学生自己解惑、释疑。能否有效地进行启发式教学,很重要的一点,就是看教师课堂教学提问艺术水平的高低。提问艺术水平高的教师,容易引发学生的心智,激活学生的思维,获得举一反三、触类旁通的教学效果。
3.联系临床病例进行启发教学
为实现教学目的,在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题,运用一定教具,如实物、实验、多媒体技术等,以启发学生积极思维,使其理解和掌握知识。其中联系“临床病例”是生物化学课中启发教学的一种重要手段。教师可根据教学大纲的要求,选择与每章重点内容相关、难度适中、且有一定综合程度的病例教材(如糖尿病、动脉粥样硬化、有机磷农药中毒、镰刀型红细胞性贫血、痛风等)进行归纳分析,提出针对该病例的相关问题,提前布置给学生,让学生以自学的方式进行学习,可以查阅相关文献资料。引导学生培养自主思考的能力,提高其自学的水平。[4]在生物化学教学中采用主动灵活的教学方法,转变教学观念,变“传统的说教式”教学为“启发式”教学,在授课过程中巧妙地将传授知识与诱导启发相结合,根据学生的特点,挖掘教材的趣味性,让学生参与到知识的探索和认识过程中来。通过引入临床病例,不仅大大调动了学生学习的积极性、主动性,也拓宽了教师自身的知识面,提高了教学效果。
三、在医学生物化学教学中运用“启发式”教学法应注意的问题
1.要有目的性
“启发式”教学不是盲目启发,要讲究目的性。凡事都应该讲究目的,医学生物化学课“启发式”教学也不例外,教师应根据教学大纲的指导,有目的地设计启发提问。提出的问题应具体、明确、有针对性,这样才能使学生迅速进入角色。
2.要难易适中
“启发式”教学,要“启”而得“发”。所启问题切忌走极端。如果所启问题过于简单,学生毫不费力便能“发”,会降低他们对问题的兴趣和探求欲;若所启问题太深太难,也会使学生望而生畏,不敢问津。当然,所“启”问题还要看对象而定,有的问题可面向全体,有的则可面向个别,学习好的学生启发的问题就可难可深一些,学习差一点的学生,启发的问题就可以简单些,这样有利于调动全体学生的积极性。
3.要善于推陈出新
“启发式”教学形式多样,除了前面介绍的几种形式外,还可采取口头启发、手势眼神启发、书面启发;还可充分利用多媒体等现代教育技术启发。内容可分为记忆型、理解型、综合型和应用型,有课前导入的启发,也有讲授过程中的即兴启发,还有课堂小结时的归纳启发等。只有不断地推陈出新,学生对课堂学习的兴趣才会有增无减,也才能做到“启而有发,启而得发”。
启发式教学法是传统教学方法中的一个重要组成部分,也是行之有效、常用不衰的好的教学方法,更是一种古老而常青的教学指导思想。启发式教学法并无一定之规,不同的学科具有不同的特点。凡在传授知识的同时,注意提高学生的学习兴趣,发挥学生学习的主动性,注意引导学生思路、培养学生能力及创新思维的教学,都是启发式教学。由于具体的教学方法和很多因素有关,教无定法,因此,我们不仅仅将启发式教学理解为一种具体的教学方法,而且要理解为一种教学指导思想。在具体执行时,并不是要求其全部内涵在某一课堂中,并且都体现出来,而要根据具体情况,可以在这方面多一点,也可以在那方面多一点。重要的是教师重视启发式教学思想,注意将这种思想随时融汇在具体的教学活动之中。只要在教学中充分体现“学为主体、教为主导、发展智力”的原则,就一定会取得良好的教学效果,[5]更好地培养具有厚基础、高素质、强能力的医学专业人才。
参考文献:
[1]查锡良,周春燕.生物化学(第七版)[M].北京:人民卫生出版社,2008.
[2]杨康生.启发式教学法在生物化学教学中的应用[J].卫生职业教育,2003,21(7).
[3]曹泽虹等.启发式教学在生物化学课堂教学中的应用[J].现代农业科技,2010,(1).
[4]粟敏等.对五年制临床本科专业生物化学教学的几点思考[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2009,11(6).
[5]何幼鸾.浅谈生物化学教学改革[J].武汉生物工程学院学报,2008,4(2).
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