单位文秘网 2021-06-28 09:45:08 点击: 次
中图分类号:G42 文献标志码:D 文章编号:1673-4289(2009)04-0070-07
学校的职责,教师的责任,学生的发展,家长的期待,社会的关注,政府的评价,这一切都与教学质量挂上了钩。面临新课程背景下教学质量提升中的诸多困惑,怎样卓有成效地提升教学质量?成都市盐道街中学的老师们聚焦“有效教学”这一热门话题,开展了跨越学科界线的对话。
——编者
对话主持:卿平海(成都市盐道街中学副校长)对话参与:盐道街中学教师
现场关注:查有梁(四川省社科院研究员)
王真东(四川省教科所研究员)
何立新(《教育科学论坛》副主编)
编辑整理:陈涵(《教育科学论坛》编辑)
有效教学的“惑”与“为”
主持人:今天的学月研讨会主题是“有效教学研究”,很高兴请到省社科院查有梁教授和省教科所王真东、何立新三位专家来现场指导。其实,过去大家无论是在教材研究、教学设计,还是在课堂研究中,从来没有脱离过对教学有效性的研究。现在,对这个问题的研究不断升温,是因为新课程背景下的效益追求面临诸多突出的矛盾和问题。要解决好这些问题,需要开放研究的空间,整合研究的力量。因此,今天的研究打破学科界线,由各学科老师共同参与。请大家围绕这个话题谈认识、说做法。
官洁:新课程改革赋予教学效益新的内涵,要求我们不仅仅追求终结考试的效益,还应高度关注教学过程的效益,切实培养学生学科素养和各方面能力。这样,我们面临的挑战性更强,压力更大,困惑更多。这些困惑主要有三点:第一,来自教材的困惑。师生对新课标新教材还不够适应,尤其是我们所用的物理教材,与课标要求有差距,编排的系统性不强,不符合由易到难的认知规律,教师感到难教,学生感到难学。我们只好将易于实施的人教版教材带进课堂补充教学。第二,来自于学生的困惑。虽然,现在课堂教学时间与资料用得更多,但是学生之间的能力基础差异大,教学质量的整体提高难度大。我们努力追求新课过手、复习板块过手、能力过手,但效果不太好。当然这不能怪学生。如果将学生逼得太紧,学生更痛苦。但是,为了考试质量,我们有时又不得不这样做。第三,来自教师的困惑。教师工作任务重,身体精力不适,我们上四个班的课,有时嗓子都哑了,疲于奔命,很难受。
王昱:教师教学任务重,各方面要求高,但教师这份职业使我们不得不去承担压力。我虽然长期身体不好,但还是咬牙支持......
龙秀苇:现在学习的科目多、内容多,学生用于学习的时间长。各科教师都要求学生认真学,学生很累,这种困惑很难解决。我们学校还好些,有的地区学校初中生晚自习上到十一点,学生考不好,教师着急,师生都有挫败感。
熊宁:老师们谈到的困惑的确存在。刚才王老师谈到这些时都激动得说不下去了,这说明老师们的压力很大。作为教学管理人员,我们也有困惑。我们有质量监控和管理的任务,过去在这方面花了很大的功夫,中考的质量还是可以的。但现在对这方面要求愈来愈高,这种高要求与教师的生存状态和心理承受能力不相协调。尤其是对升学考试成绩的过度关注,弄得大家很紧张。我们也认识到在管理上有一些问题,需要进一步改进。但是有些问题不是我们所能解决的。我们应该怎么面对?我认为,考试是公正评价教学质量的基本方式,我们不能回避考试质量,而要坦然面对、智慧处理。我们不能改变外部对教学质量认定的偏差,但我们可以改变自身,面临困惑做出应有的作为。有一点值得注意,那就是不能深陷于单纯追求考试分数的泥潭,既要追求好的考试结果,更要追求绿色的教学质量,不能因考试成绩而过度焦虑,甚至做出有悖于教育规律的事情。
郭良君:我赞成熊宁主任的观点。我们不能死死地盯住训练和考试,要从课堂教学这一过程入手抓质量。除了扎实课堂常规管理,还要狠抓课堂教学有效性的研究,向课堂要质量,向过程要质量。作为校长,我有责任为优化课堂创造条件,提供服务并关注课堂。本期从开学到现在,各科老师已经上了110多节研究课,每位老师平均上了一节研究课,有的还上了两节。我现在就听了63节研究课。通过这个活动,能极大地促进研究,增强交流,使教学质量在课堂研究与改进中得到实实在在的提高。
主持人:针对教学质量追求中面临的困惑,刚才郭校长和熊主任从管理的角度谈了如何抓教学质量。请年级组、教研组、备课组谈谈在这方面是怎样作为的?
蒋茂:对于教学质量的提升,应该通过教师间群体协作、共同研究来实现。作为语文教研组长,我认为首先要协调好组内教师之间的关系,促进组内教师之间相互支持和团结协作,这点很重要。组长首先要带头开放心态,主动奉献经验,甚至“甘为他人作嫁衣”,这样大家才能突破相互保守的狭隘心理,从学校整体利益出发相互信任、共同研究。例如,我们备课组采取了重点分担与整合研究相结合的备课形式,以备课的高质量获取课堂的高效益,大家都在这方面尝到了甜头。
凌志:加强年级组教学的管理,是教学效益整体提升的重要一环。年级组管理不是单一的制度管理,重心要投放到教学效益的提高上。为此,我们在年级组管理中突出“四有”:一是有新理念,有专业引领,而不单是教学常规管理。这就需要我们加强理论修养,提升专业水平,使年级教学管理与新课程要求合拍。二是有具体的学习内容。年级组要通过加强学习激活组内教师的教学智慧。但究竟学什么,怎么学?仅仅从书本中学还不够,还要向有实践经验的学校学习。比如洋思中学的“先学后教,当堂训练”的经验就值得学习。他们将学习主动权还给学生,让学生充分发挥主体性,他们将教与学的环节研究得很深透,环节组合很科学,具有很强的操作性和借鉴性。三是要加强团队文化建设。有了一个共同追求、团结合作、相互支持的年级组团队,才会有教学效益的整体提升。四是要有教师展示的平台。老师们都有自身的发展目标和价值追求,应该创造机会让大家在组内、学校内、区域内甚至更大范围展示才能,脱颖而出。自我展示的平台愈宽,教师的热情愈高,研究的劲头更足,专业的发展更快。而这些正是教学质量可持续提升的根本。
谢敏:优化、整合学科组的研究力量与智慧可以有效地化解效益追求面临的困惑。2008年6月,我校九年级学生参加了成都市重点中学数学九校联考,面对考试成绩不够理想的情况,我们备课组的老师分析了影响教学效果的因素,并针对问题形成了相应的改进措施。
措施一,优化、共享教学资源:为提高同年级整体教学效益,我们每周两次集体讨论教学内容,然后由每位老师集大家的智慧精心备课,最后以教案形式提供给其他老师,大家再根据本班学情调整使用。这种博采众长的教案在使用中效果明显。措施二,精心编制检测试卷:为了提高试卷的质量以达到检测的目的,我们实行命题、讨论双重严格把关制度。即由主要命题人员负责高质量命题,再交组内教师集体讨论,从知识点覆盖面大不大,知识点有无遗漏、重复,题型安排是否合理,题量、难易是否适度,区分度是否合理等方面严格检验,精心修改定稿,以保证试卷的质量。措施三,创设评价激励机制:教学质量提升是以每一位学生学业发展为基础的。而科学的学习评价能激发学生学习动机,增强学习效果。经过研究,我们备课组的每位老师对本班学生的学业水平分层,并明确对各层次学生学习的关注重点。在此基础上,将认知水平和学习能力相当的学生分为几组评价,这样通过单元检测,组内同学之间进行PK。比如,某班B层有20人,每次单元检测后组内评比,后10名的学生向前10名的学生送一个诸如红笔心、橡皮擦之类的小礼物,其目的是鼓励学生之间的良性竞争。这个活动一展开,学生非常感兴趣,形成了较浓的学习竞争意识。在学生的礼物上常出现这类的纸条:“哥们,相信我,这个礼物下次你一定会还给我的。”另外,关于组的分层是动态的,每三次检测后调整一次,可以晋级,B级升A级,C级升B级,以此类推,晋级组的学生会在操行“学业进步”栏里获加两分的成绩。这样,即便是那些过去很难在学习评价中受到好评的学困生,也能获得进步与成功的体验。
有效教学的“思”与“行”
龙秀苇:教学质量的提高需要以有效教学为保证。有效教学的标志是什么,怎样实证有效性?是不是只有考试成绩才能证明有效性?对此,余文森教授做了一个形象的比喻:穿越玉米地。有三个考量指标:谁穿过的速度快,谁掰的玉米多,谁身上的伤口少。他指出教学的有效性也应从三个方面考查:学生的学习速度,学生的学习结果,学生在学习过程中所产生的心理感受。但是,由于多种原因,有些地区、有些学校、有些老师就只重视学生的学生成绩,忽视或根本不重视其他两个方面。不管学生的心理感受,无限地延长学生的学习时间,使得有的学生发出了“上学苦,上学累,上学还要交学费”的感叹。其实,这是一种十分低效的方法。100多年前科学管理之父泰勒做了一个搬运生铁的实验。一个身强力壮的工人一天连续工作8小时,他一天能搬运生铁12.5吨。泰勒让同一个工人每工作24分钟,就休息36分钟,还是工作8小时,这个工人一天能搬运生铁47.5吨,而且他不像以前那样感到筋疲力尽了。将这个实验的道理用于我们的教学,可以得出这个结论:科学的学习方法+积极的态度+愉快的心情=更佳的学习结果。因此,我在英语教学中既注重英语学习方法的传授和学习能力的培养,又注重运用激励理论营造愉悦的学习氛围,通过有效表扬、传递高度期望、密切师生关系,让学生有自信心、有安全感。我认为,这样做才能让学生取得更好的学习效果。
主持人:弄清“有效教学”的内涵对于实施有效教学很重要。什么是“有效教学”?过去我们更多地从学生获知的结果去考量,即学生对所教知识掌握了吗?掌握了多少?考试成绩如何?我们认为这是“结果本位”的效益取向。对于初中教学而言,这种追求自有道理和必要,但是,教学的本质是交流,我们不能忽略学习的过程质量。如果,我们的教学是教师主宰下的机械生硬的知识传授过程,这怎能调动起学生良好的心理体验,让学生以充分的兴趣和精力持续有效地投入到学习之中?真正的“有效教学”需要在教学内容与方法上适应学情,为学生所需要、所接纳。
凌忠:“有效教学”需要教师花大力气研究教学方式。新课程实施后,很多老师将“情境教学”作为提升课堂效益的最佳方式。但是在实际运用中却存在偏差。最典型的表现是创设的教学情境与课程的内容缺乏实质性的关联,感觉是为学习内容与方式裹上一层糖衣,至于学生自己吞下去的是什么“糖果”他们却全然不知。如有的课堂放了一大段视频却仅为了使学生记住一个人名,学生听完了一首歌只是为了引出歌曲中的一句无关紧要的歌词。这类的情景创设失去教学有效性的基本特质。我认为创设有效教学情境要注意以下几点:1.服务于教学目标。我们可以从以下几方面考量教学情境是否服务于目标,即是否有利于学生基础知识的掌握;是否有利于学生基本技能的发展;是否有利于师生间、生生间互动;是否有利于学生的情感、态度、价值观的培养。2.充满生活味。新课程要求教学要注重联系学生的生活实际,从生活与学生已有的经验中发现、挖掘创设学习情境的资源。陶行知先生有一个精辟的比喻:“接知如接枝”。所以,创设有效的教学情境要重视对学生已有经验的充分挖掘和利用。3.具备形象性。我们所创设的教学情境,首先应该是感性的,可见的、摸得着的,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升化;其次应该是具体的、生动的,能有效地刺激和激发学生的想像和联想,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,既获得更多的知识、掌握更多的事物,又能促进形象思维与抽象思维的协调发展。4.体现学科特点。情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸显学习重点。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值,帮助学生准确理解学科知识的内涵。5.内含问题。古人云:“学起于思,思源于疑。”好的教学情境还要有问题挑战性,以激起学生认识、分析、解决问题的欲望,调动其思维的积极性。
何旻:新课程强调通过生动活泼的学习活动促进学生对获知过程的体验,达到增强教学效益的目的。但是,这个“动”的度不好把握,弄不好反而影响效益。例如在进行《三国鼎立》一课教学时,考虑到学生比较“熟悉”这段历史,也感兴趣,我让学生以自己喜欢的方式表达自己的认识和理解。学生显得很活跃,纷纷以讲故事或者小品的方式介绍他们了解的“三国历史”。最后,我布置相关的练习,发现许多同学对历史事件所涉及到的时间、地点、人物内容仍很模糊。这启发我改进并形成“问题引导式”活动策略,使学生不仅愿动,而且会动。在教学《北魏孝文帝改革》一课时,鉴于学生对这一历史事件不熟悉、不感兴趣,我通过设计一些与教学目标紧密相关的问题,调动学生的思维参与。比如:北魏是哪个少数民族建立的?北魏孝文帝为什么要进行改革?他的改革具有何特点?北魏孝文帝的改革起了什么作用?当学生带着这些问题阅读教材后,不仅寻求到正确答案,还有个性化的的思考和见解,结果在课堂交流中表现很活跃,甚至还有争论。由于活动有明确指向,问题讨论紧扣目标,所以无论是从学生的课堂表现或者是课后的学习检测,效果都较好。
李梅:数学教学的效益最终体现在学生数学思维的训练和能力培养上,如何将这些落到实处?我通过“五变”优化训练策略强化过手训练。一变教师唱主角的新课引入为学生学前练习:我将与新课相关的3—4个基础练习题单分发到各小组,让学生在5分钟时间内独立完成,然后在4人学习小组内相互订正,发现解题错误,再研究解题切入点,老师只需酌情讲解提示。这种练习的主要目的是训练学生的解题速度,并为新课学习打下基础,同时促进学生能很快地进入到学习状态中。二变教师的例题讲解为学生的探究练习:传统教法的例题处理是老师逐题讲解,这种课堂气氛沉闷,学生容易走神。我把3个左右典型例题的讲解分摊到学习小组,先给学生5分钟讨论时间,然后各组派代表到黑板上演示讲解解题方法,老师在旁边作必要的补充、订正,并对于讲解得好的小组给予充分肯定并作效果记载。这种方式充分调动了学生参与的积极性,培养了他们的合作交流意识,锻炼了他们的口头表达能力。三变教材的课后习题为学生课堂的基础巩固练习:过去我们习惯于把教材中的习题作为家庭作业来布置,同时还会补充布置一些作业,这样学生的课后作业负担很重,老师的作业批改量也很大。现在我把课后习题变成课堂的巩固练习,精选针对性较强的课后习题,让学生独立完成,然后订正。通过当堂的巩固练习,既解决了学生的课后作业负担,又起到了当堂知识当堂清的作用。四变老师的补充例题为学生的拓展延伸练习:通常,当完成了新课的例题讲解后,老师会选出一些有难度的补充例题进行讲解,并一步一步地板书解题过程,然后让学生做笔记,课后慢慢地去理解、去消化。实际上这样做反而增加了学生的课外学习负担,有的学生根本不会自觉去看、去消化。现在,我把补充例题变为课堂的拓展延伸练习,难度由浅入深,学生分组进行讨论,列出式子,再让学生讲解,老师加以点评。如果在规定时间内,学生无法解题,老师则进行点拨,然后让学生回家独立完成。这种拓展延伸练习,对学生的数学思维训练很有帮助,学生的数学感觉会越来越好。五变老师的归纳总结为学生的中考实战练习:在新课的归纳总结时,我用5分钟左右时间,选择几个与学习内容有关的中考原题让学生做,这些题具有基础性,学生完成起来很快。然后我根据考题总结新课中的重点、难点。通过中考实题练习,不仅能促进学生对新课进行归纳总结,而且让学生接触到了神秘的中考,有利于他们克服考试中的畏难情绪。
王正成:刚才有老师谈到如何通过精选例题优化教学效益的问题。怎样选择例题?我认为数学例题选择应该遵循以下原则。一是渐进性原则。从心理学角度来看,学生的认知过程是一个由简单到复杂的渐进过程,例题的选择也应该遵循学生的这种认知心理。例题的设置一定要从学生的原有知识出发,运用渐进性原理,层层递进,每一道例题在前一例题的基础上都有所进步,有所加深,但又能达到跳一跳便能摘到桃子的效果,这是非常重要的。二是指向性原则。其一,以初中数学新课程标准为指向。要仔细研究课标要求,选择那些与学科目标紧密结合的例题,以突显学科核心价值。其二,以中考内容为指向。中考的要求和命题方向是我们进行例题选择的重要标准。为了让学生在中考时游刃有余地完成考试,我们在平时的例题选择时都要精心研究近几年的中考题,选择其中与本节课知识紧密相关的又具有典型意义的中考题作为例题。其三,以创新能力的培养为指向。选一些具有开放性,能培养学生创新能力的例题,如果没有合适的,就尽可能地把一些普通的例题进行改编使其具有培养创新能力的因素。三是典型性原则。具体为,例题能有助于学生在学习中举一反三,促进学生知识的迁移和技能的增长;例题有助于纠错导正,培养学生正确、严密的数学思维;例题应紧扣教材,有利于知识重点的掌握和目标的达成。四是难易适度原则。例题的选择不能过难过偏,要结合学情,难易适度。我们遵循这些例题的选择原则,取得了理想的教学效果。
米彦生:初中物理分组实验在初中物理学习阶段占有重要地位,但是在物理课堂中我们却经常发现一部分学生总是茫然不知所措,老师说什么自己就做什么,有的学生是做完就完,却不知道为什么这样做,为什么会得出这样的结论,实验中出现的问题为什么要这样解决。可见这些学生的思维自主性不同程度地丧失了。分析原因,我们发现这与实验之前的预习、准备不充分有很大关系。我们通过加强分组实验的预习提高了实验的有效性。具体做法是,指导学生阅读课本中即将要做的实验,明确实验目的,但不指明实验方法和实验步骤,为学生留下思维空间,并布置预习应该完成的任务。以沪科版《物理》九年级教材中的《测量小灯泡电功率》实验为例,预习作业是:实验的目的和原理分别是什么?需要哪些实验器材?如何连接?主要的实验步骤有哪些?等等。最后,及时检查,快速反馈,对暴露出的问题尽快纠正,保证预习效果。这样的预习大大减少了实验的盲目性,即使基础差的学生在实验的时候也能进行比较有条理的实验操作,有所收获。
岳国忠:教学中的反馈检测是巩固知识、检验效果、改进教学、提高效益的重要手段之一。怎样才能实现反馈检测功能的充分发挥?我通过让学生出考题,改进反馈检测法,充分调动了学生的自主性与参与性。具体操作是:在学习第一、二单元后,让学生就课文后的“读一读,写一写”和注释里的生字、新词、成语,仿照平时的单元检测题目的形式,自行结合课文内容设计15道小题,并给出详细的参考答案。出题时要求所出的题目,必须囊括本单元的所有字词要点,所给的参考答案必须有详尽的解答。在这个过程中,我对学生分层提出要求。例如在学生复习完第一单元后,根据学生现有语文水平将他们分成不同层次的3个组。语文成绩比较优秀的一组设计15道字形、词语考查题,要求他们尽可能从课文中选出生字新词,以考查形近字、近义词的选用,成语误用的情况;成绩中等的第二组设计15道字音考查题,侧重考查多音字、误读字,要求尽可能囊括所学单元的要点;语文能力较差的第三组负责收集、整理、摘抄资料上的字音、字形题目各15道,抄写到笔记本上,并配齐答案。所有命题、答案和题目必须分开整理。在对第二单元的处理中,则要求第一和第二小组的学生交换角度出题,第三小组将自己抄写题目中涉及到的不认识的生字、不理解的词语,从每一课中找出来,并翻阅字典、词典把握相关字音、解释,再将其批注在自己抄写的题目旁边。学生在进行第三次作业的时候,首先要定时完成自己的作业(自命题),然后同桌之间交流,将“人有我无”的内容互相增补到自己的题目旁边。完成这些内容以后,学生再自行结合课文给出详细的批改、纠错内容。对于自己拿不准的问题,要向同学和老师请教,老师对其整理后以疑难点的形式统一解答。让学生出考题,能有效地促进学生梳理归纳所学知识,发现自身不足,进行学习改进,提升学习效果。
有效教学的“情”与“理”
王真东:基于教育改进、优化的思考与行为都应符合“情理”,否则,就会失去根基,流于形式。我这里所说的“情”,一是指现象、状况,即当前教育教学实践的基本现状(包括优势、弱势)和发展趋势,二是我们对这些现状的基本认识和所持态度。“理”,指顺应、适合教育现状与发展,适应教育对象生命成长的理性认知和理论阐释。通过今天关于教学效益的讨论,发现大家对教学实践现状与走向认识明确,对问题估计充分,并具有到位的分析、思考与对策。所以说,各位关于效益的追求无论是思考还是行为都“合情合理”。现在的教学环境不是很好,理想要求与现实之间的矛盾激烈,只要坚持合情合理的教学效益追求,我们就会走出现实的困境。为此,建议大家进一步思考以下三个问题。第一,怎样创生促进有效教学的研究制度、管理评价制度?我们怎样评价教学效益,敢不敢为教师心理重压减负?第二,学科知识、教师知识、学生知识,如果做到三位一体,增强教学的有效性?第三,如何解读关于“有效教学”的关键词?比如,我们怎样定位“学生的最近发展区”?怎样理解学生的“主体性”和“参与性”?怎样理解“学科核心价值”和“学科素养”?对这些关键词的解读,将有助于我们对有效教学的智慧追求。“有效教学”是一个大概念,它需要若干关键词去充实,去丰富。
查有梁:“效益”这个词儿很引人注目。效益是什么?是产出与收益比。低成本、高收益是我们对效益的期待和追求。大家可能会想,减少师生精力付出,降低投入成本,提高效益可能吗?我的观点是“完全可能”。“圣人之道,为而不争”。不争,是一种最好的争。教师之道,在于激励点拨,智慧启迪,不要太重分数,更不能不计成本,置生命发展而不顾地追求分数。教育、教学要讲方法。有高中教师给学生写的评语是“该生不注意思想改造”,这就是不讲教育方法,不合情也不合理。新课程改革有两派,激进派和稳健派。稳健才能稳妥,稳妥才有效益。一堂课能扎扎实实地有一个亮点,在某方面有所收获,就是有效益。过去有一种倾向,评价一堂课一定要看“三维”目标达成度,在短短四十分钟内,什么都想抓,行吗?有的还要评价是否体现了“自主探究、合作学习”,如果没有体现,或者说体现不充分,你的课就不是好课。因此,很多教师将这些要求写在了教案上。但是这些要求在课堂上能完全实现吗?自主探究、合作学习,是高水平的学习,是大学生、研究生、博士生的学习水平,初中生只能渗透这些意识和方法。课程知识需要经历探究与体验,但间接的知识概念传授同样很需要。所以,教学效益评价应持科学的态度、务实的态度。
何立新:我们为什么热衷于讨论教学的有效性?肯定是因为教学实践面临着各种问题。外部因素的影响,还有自身实践的偏差,这些都会导致教学的低效或无效。所以,研究教学有效性,还要研究无效、低效教学的具体表现,探究问题之所在,这样才能做到对症下药。在今天的讨论中,老师们已经涉及到这些,并提出了很多的对策。所以,我认为今天关于教学有效性的讨论,不仅有基于教育理想实现的精神诉求,而且有基于问题改进的策略寻求。学科不同,教学内容不同,学情不同,关于效益研究的切入点会很多。但我们需要梳理出重要的研究内容,例如关于教学目标制定的有效性,教学环节安排的有效性,教学活动设计的有效性,教学评价的有效性,教学资源利用的有效性等等。对这些问题的研究程度直接影响着教学的效度。另外,追求教学有效性,一定要明确学科价值取向。凌忠老师有一个观点值得我们品味:思想品德课不是用来考试的。学生思想品德素质与考试的分数关系如何?作为促进学生身心健康发展、生命成长的思想品德课程教学,如何在考试与学生生命发展中求得平衡,如何在现实功利与价值追求方面求得平衡?对这些问题的研究和把握有助于我们走好教学质量提升之路。
编者视角
盐道街中学关于教学效益主题的学月论坛,不仅引发我们对相关问题的深入思考,而且为校本研究的价值实现和功能发挥提供了案例参考。此案例有三个方面值得充分关注。
效益研究基于问题:最有效的教学研究一定是基于真实问题的研究。教学效益追求中面临的问题很多,盐道街中学老师们对现实困惑刻骨铭心的体验,对问题不吐不快的表达,说明问题意识深入人心。直面问题、挑战困惑,才能产生欲罢不能的研究冲动,促进对现实改进弃而不舍的追求。
效益研究突破封闭:聚焦“有效教学”这一话题,各学科教师表达观点、交流经验,研究跳出了狭隘的学科本位,由封闭的效益关注转向开放的效益关注。视角、视域的拓展开放了实践者的思维空间。虽然,学科特性有差异,增效“招数”各不同,但是,这些思考与“招数”均有相互启发的价值和“移植”的可能性。
效益研究重视细节:有效教学有赖于若干有效的细节支撑。但是,过去实践层面对细节的研究缺乏耐心,不够深入,反而热衷于无实践细节支撑的仿理论话语的“高层次”研究,结果对实践优化的影响甚微,甚至于导致“研究与实践两张皮”。从实践的角度看,研究既需要理论导向,更需要在操作细节上下功夫,如此,这样的研究才靠得住。那些广为传播的教学新模式,都是对有效而精致的操作细节的整合、提炼、优化而形成的。适度的“细节崇拜”能促进细节的创新,而创新的细节无疑会促进效益的提升。盐道街中学的老师们热情满怀、自信十足地研究教学细节、创新教学细节、交流教学细节,当被我们刮目相看。他们对细节研究所收获的成果不仅真实可信,而且体现出对教育本真的追寻,对鲜活生命的关照。我们称其为有“思想的细节”!有思想的细节值得珍视,或许,它们正是有效教学“建模”的基本元素。
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