单位文秘网 2021-07-31 08:10:17 点击: 次
组织两组学生进行闭卷考试,两组考卷相同,试卷中编制有病例分析题。对完成的答卷进行统一批改评分,满分为100分。再采用自行编制的学员调查问卷,对两组教学的效果进行评估。
1.3统计学方法 使用SPSS17.0软件,对所得资料进行对比分析,考试得分均以(x±s)来表示,组间采取t检验;计数资料采用?字2检验,P<0.05为有统计学差异。
2结果
观察组学员与对照组学员考试成绩存在统计学差异(P<0.01)。观察组学员独立思考能力、使命感责任心等均明显高于对照组(P<0.05),见表1,表2。
3讨论
PBL(Problem-Based Learning)是一种以学生为中心、教师引导学生的以提出和解决问题为基础的一种小组讨论式教学模式。PBL教学模式的提出可追溯到上个世纪60年代的加拿大知名学府--麦克玛斯特大学(McMaster University)医学院[2],当时该校的教职人员提倡将学生的学习活动置于一种复杂而有意义的提问-讨论情景之中,鼓励学生进行积极合作讨论,并找出解决现实问题的方法,从中学习问题背后所隐含的医学理论知识。
临床病例的讨论对于教学的理论结合实际是一个显而易见的好方法。通过适当的标准严格筛选出的病例之中,重点涵盖了患者的临床表现、辅助检查、诊断与鉴别诊断、疾病治疗方案的选择与实施,并将枯燥乏味的病因病理等基础知识与之有机结合,以解决临床具体问题为纲,有针对性地寻求解决方案,加深对基础知识的了解,符合了从传统应试教育模式向素质教育模式转变的潮流趋势,必然对学生的整体素质产生根本性的影响。病例讨论方法对于培养临床思维来讲也是一条行之有效的好途径。培养学生正确的临床思维,要根据疾病在患者体现出的各种体征,经由一系列的归纳、联想、排除等辩证方法,透过疾病表象来正确认识疾病本质,这是一种复杂的抽象思维能力[3],是所有合格的临床医生需要具备的一项基本功,只有经过反复的训练,才能建立这种思维能力,这种思维能力的建立,不单要掌握足够的基础知识,还要大量地接触患者、大量地进行病例的讨论,通过带教老师有针对性地对临床具体病例提出讨论问题,启发学生运用独立思维能力、资料查找能力、分析判断能力,通过接触到病例的最初表现等浅层印象入手,尽自己最大可能地发挥直觉思维、纵向思维、横向思维能力[4],通过多方面的鉴别,进一步加强对医学理论知识的掌握,这为学生将来从事临床工作奠定了坚实的基础。
本研究贯彻PBL教学模式理念,将病例讨论方法应用于胃肠肿瘤外科教学实践之中,其效果非常明显,表明病例讨论教学有助于学员对医学知识点的掌握,且有助于激发学习兴趣,增加学习的深度与广度,提高自主学习能力,培养职业使命感,对于医学生临床思维能力的培养具有非常重要的意义。
参考文献:
[1]何杰,夏风国.浅谈病例讨论课在普通外科临床教学中的应用[J].当代医学,2010,16(18):162-163.
[2]Farmer E A.Faeulty development for problem-based learning[J].Eur J Dent Edue,2004.8(2):59-66.
[3]李芳,李义庭,刘芳.医学、医学教育的本质与医学人文精神的培养[J].医学与哲学:人文社会医学版,2009,30(10):66-68.
[4]曹华,周晓红,黄新莉,等.病例分析在中医专业病理教学中的作用[J].医学教育探索,2010,9(2):199.
编辑/申磊
(责任编辑:单位文秘网) )地址:https://www.kgf8887.com/show-163-77458-1.html
下一篇:大医精诚仁者风
版权声明:
本站由单位文秘网原创策划制作,欢迎订阅或转载,但请注明出处。违者必究。单位文秘网独家运营 版权所有 未经许可不得转载使用