单位文秘网 2021-08-01 08:11:44 点击: 次
组织的高度评价。临床医学专业《中医学》教学模式多年来一直采用中国传统的教育模式,即任课教师按照教学大纲要求,以班级组织和课堂教学形式,有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动,以保证学生顺利地学习。传统模式教学无疑可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识,但其不足表现在:(1)以“教师为主宰课堂教学的中心”,学生处于“被填灌式”的学习状态;(2)教学内容受教学模式的限制,可以说是“以书本为中心”;(3)教学模式重知识结构、轻知识传输过程、忽视学习能力的培养。对于《中医学》而言,课程内容理论性较强、知识面较广,内容抽象,学时较少,需要教师系统全面地讲授。但如果单纯应用传统课堂讲授方式,则很难引起学生的共鸣,难以引发学生的兴趣,学生厌学、逃学的现象时有发生。
近年来,国内中西医院校的一些学者和同行对如何讲好《中医学》或中医各们课程从不同侧面进行了不同层次进行了研究与探讨,取得了一定成果。郑瑾等提出要充分以学生为中心,运用现代手段启发式互动教学,以现代中医学、中西医结合医学的方法进行授课。有研究提倡采取提问的方式,启发、开拓学习思路。麦志广等翻提倡增加“病例分析”小课,增设“中药电脑”课,优化多媒体组合教学等,孙涛通过对学生实施PBL教学后观察了学生的成绩及对教学的满意度等,均取得了较好的预期效果。謝翠英等采用“3+2”学科整合式PBL教学方法在中医学实验班中应用,根据不同的年级要求设计出不同的“3+2”课程整合PBL教学内容,从而提升了各学科之间的交叉融合。张红等认为在西医院校中医学教学中应用开展PBL教学模式可具有下列优越性:(1)强调了学习能力的培养。(2)加强了各学科间知识的联系。(3)避免了章节间内容不必要的重复。由于将基础与临床进行了有机结,将教材的杨心内容掌握得更加深入、透彻,可有效地解决中医学课时少和教材内容多的匹配不合理问题。
我们在临床医学本科专业小班制中开展PBL教学的尝试过程中,通过调查问卷发现开设PBL课堂教学对学生各方面的能力均有提升,如通过与传统教学班的统计比较,可以看出实验组在“提高知识获取能力”“促进表达理解能力”“激发学习中医的兴趣”“促进交往互助能力”等方面均比传统讲授对照组有显著意义(P<0.01,P<0.05)。从最终考核成绩看,PBL实验班的平均成绩与传统学习班也有显著差异(P<0.01),85分以上的同学百分比明显高于传统班,及格率明显提高。说明在西医院校临床医学小班制中开展PBL教学不仅能够提高学生在校期间对学习的积极性,更是对他们提高各项理解、表达及社交能力的培养具有重要意义。因此,PBL教学模式有利于调动学生和老师的积极性,引导教师和学生转变观念,“从传统传授知识为中心,转变为培养学生学习能力为中心;从追求学习结果转化为注重综合学习能力;从教学自我思维转化为学生群体思维;从教室一言堂转化为学生群讨论,这种教学模式更多关注于学生的独立学习和主动学习能力”。PBL教学强调个性发展,使其主动参与到教与学的过程中来,有效提高了学生对中医学的学习兴趣和学习效果,因此,值得提倡推广。然而,对于临床本科大班制而言,如200人左右的合堂,考虑到开展PBL教学分组较多,工作量太大,需要的指导老师较多,因此,在大班制中开展PBL教学尚没有尝试,有待于进一步探索。
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