单位文秘网 2021-06-27 19:27:35 点击: 次
领导和老师们对教育的执著情怀和进取精神的感染,广州市教育局教研室主管教学业务的负责人谭国华决定将他所掌握的现代教育理论和全国各种成功的教改案例或先进经验介绍给象贤,并指导象贤的教师们如何站在“巨人”的肩膀上寻求“突破质量”的新方法和新途径。
作为三元整合导学模式的主要创建者,谭国华不无自信和自豪地介绍说:三元整合导学模式的创新之处,一是在“自主、合作、探究”的学习方式中融入了科学取向教学论及其教学设计原理,特别是运用了关于学习分类理论,使教师知道怎么教、学生懂得如何学,让教学的有效性建立在了教学的科学性的基础上,教学的成功不再完全依赖教师与学生的已有经验;二是紧紧抓住了影响课堂教学有效性的三个基本要素,使学生和教师始终明确去哪里、怎样去、是否到达,同时形成了整合思想,使模式具有开放性与包容性,也既是确保了模式的先进性和时代性,而独创的导学稿和导学型课堂,使教学更加规范、科学、高效。象贤的教改实践充分证明了它的价值和意义。
初冬的广州没有多少寒意,明媚的阳光照射进谭小华的办公室。每一次与谭小华对话象贤的教改,记者都会很容易被他的情绪所感染,因为关于象贤的教改,他有着太多的抱负与期望等待实践,他每天都会有着新的思考收获。
作为校长,在第一次与象贤全体教师的见面会上,他用三句话介绍自己:“我是大山的儿子;我是农民子弟;我是师范学生。”大山给了他内心的刚毅,农家出身令他朴实,师范中专学校毕业的低起点让他对教育有着永无止境的追求。
谭小华认为任何科研课题的研究都需要科学性理念的“映照与指导”,科学的理论能丰富研究者的心智观照图式,能开张人们的心眼、扩大人们的胸怀,磨砺人们的敏感,可以让参与课题研究的教师尽快找到科学的方法与路径,缩短探究时间。象贤在充分吸收哲学取向教学论精华的同时引进了科学取向教学论作为学校追求“质量提升”,推进教学改革的核心指导理论。在谭小华的大力推动与具体领导下,象贤以现代科学教学理论为指导,以科研课题为引领,以提高教学的教学性为突破口,以课堂教学质量提升为归宿,全面开展了学校“三元整合导学模式”的课堂教学改革。
谭小华的性格属于典型的外柔内刚,认定了的事情就不会轻易放弃。当问及象贤教改未来的打算时,他说接下来准备先做好三件事:“一是带领全体教师重温学校教改的理论与方案,经过一段时间的实践之后,我们应该回头看了,审视我们对理论的理解与应用,从而让思维更明晰,理解更到位,认识更深刻,应用更自如;二是进一步提高整合水平,对教改理论、现有经验、教材进行更深层次的整合,进一步解决好效率与课时的矛盾问题;三是要全力培养一批骨干教师,打造成学校教改的核心团队。教改的实践。老师和学生观念的更新、理论的理解、操作的熟悉都有一个过程,模式本身也处在一个动态的、逐步完善的过程中,但我坚信持之以恒沿着当前的方向走下去,我们的教改一定会取得更大的成果。”
2.勇者之锐,高歌猛进。
教务处副主任王芝义从一开始就是学校教改最真诚的“拥趸”。他在湖南从事过十多年教研工作,对读死书和高分低能可谓深恶痛绝。他对学校教改提出了三条建议:一是从课堂开始;二是以课题为龙头;三是既要改变学习方式,又要改变教学观念。在了解学校有进行系统的教改期望后,他对校长谭小华和分管教学的副校长林少媚说:“你们就说怎么干吧,我第一个支持!”
虽然做了大量的调研,有了科学系统的方案,对师生进行全员培训,但教改推进仍非易事。因为改的是根深蒂固的习惯。
象贤教改的一个重要目的是减负增效、使学生学会学习。为了给学生更多自主的空间,象贤的三元整合导学模式提倡20分钟课堂理念,要求每一节课教师讲的总时间不多于20分钟,而学生思考、讨论、解答、训练的总时间不少于20分钟。一直习惯于满堂灌的老师开始觉得特难受,学生没听懂怎么办?20分钟怎么够?教师讲得少了,白天自习课和晚自习完全交给学生自主学习,除个别辅导外,任何老师和任何学科都不得占用,由学校统一指导学生自习的方法。突然间没了老师的“奶瓶”,学生们开始茫然,手足无措。
这种情况下,象贤人没有犹豫,更没有退缩,尤其是林少媚和教务处一干人,一方面抓师生的培训,一方面抓各备课组的引导;一方面大会小会阐释理念,一方面一节接一节的听课指导;一方面组织教师到全国各教改知名学校学习考察,总结提炼先进经验;一方面组织教师结合理论对高中三年的课标要求、教材内容、课时计划、学生特点展开系统分析,认识内在规律,进行目标陈述、知识分类和教学策略思考……
“通过教改,学生自主学习的能力明显提高,学得更自主了、更主动了、更活泼了。”林少媚说这番话的时候,很是淡定,但成功背后的辛酸况味,非亲历者又如何体会?
3.行者之路,高情远韵。
下图为我国某农业景观,此景观在下列哪一省区中常见
A.内蒙古 B.广西
C.新疆 D.吉林
在学生讲解之前,我认为图中的梯田是在丘陵的地形上修建的,题中四个答案中只有“广西”是丘陵广布的省区,属两广丘陵。但学生在讲解这道题时与我的思路差异较大,学生认为解题的关键是发现图中呈现的农业景观是梯田,梯田的关键词是“田”,“田”是水田,水田多在雨水丰富的地方,如中国的季风区。此外,水田是南方地区的耕作方式,旱地是北方地区的耕作方式。综上所述,可以推导答案B“广西”为正确答案。其他学生听完后一致鼓掌赞同,大大地“哦……”了一声,无论是展示的学生、聆听的学生还是在一旁静观的我都无比愉悦。展示的学生愉悦是因为他的讲解能得到同学的认可和赞赏,觉得很有成功感。聆听的学生感到愉悦是因为理解了知识的形成。我的愉悦是因为我看到了学生不同的解题过程,不同的思考角度,而且又是如此的准确。
这是象贤中学地理教师刘燕环的一段教学感悟。开朗外向的刘燕环当年的理想是当一位名律师或是法官,但因为父亲的极力反对最后无奈选择了读师范专业。2001年参加工作走上讲台后,“虽然很努力去投入,寻找自己专业提升的支撑点,但收获并不大,始终没有办法享受课堂、享受教学”。学校2009年启动教改,那时她正好在休产假。2010年回校上班后,她发现学校的变化很大,尤其是备课组集体备课时,同事们可以为一个知识点如何教而争得面红耳赤,这份认真投入对她触动很大。她开始紧跟学校教改的步伐,学习、充电、实践、反思,改变在一天天中积累。她说现在在课堂上,她内心坦然、淡定,因为教改让她对教学与课堂有了底气与信心。当问她如果用一个词来表达对学校教改的感受时,她脱口而出的是“愉悦”。是呀,作为教师,还有什么比在享受教学中师生思维的碰撞、交流和分享更能让人愉悦和着迷呢?
来自江西赣州的语文教师刘文海,在生活中性格相对内向的他,驾驭的课堂却是开放、活跃、充满激情。他认为作为教师参与学校的教改,最关键的是要引导学生接受新的学习方式。因为象贤的教改提倡让学生学会学习,强调学生自主学习的能力,这与已经整整被“教”牵着鼻子走了至少九年的学生来说是异常困难的。这种痛苦在一开始着实把师生们煎熬了一把,但这一关闯过了之后,天地为之一宽。
……
正是有了这些一线教师对于教育与责任最为朴素的理解,象贤的教改之路才能越走越宽,越走越好。
结语:象贤现象的现实意义
1.追求自身教育理想的典范。
教育需要激情,更需要理想。
从来没有哪一项改革比教育改革来得更加艰难,也从来没有哪一项改革像教育改革那样饱受诟病。当社会整体性为功利而喧嚣,以分数高低论长短是教育恪守社会公平的最为无奈之举,也是教育作为社会良心的最为悲壮的奋争。教育无为,教育何辜。
教育改革的出路在哪里?在于对教育理想的坚守。
教育改革的希望由谁来承担?千万所学校众力以承之。
没有了教育理想,一切的教育举措与行为都只能是一只迷途羔羊无谓的挣扎,其结果要么是深陷泥淖难以自拔,要么是偏离家园逾行逾远。
没有了千万所学校的个性诠释与激情投入,一切的教育理想便只能是空中楼阁,其结局要么是昙花一现沓无痕迹,要么因基础断裂轰然坍塌。
当一所学校在其教育的路上,以理想引领,以激情投入,以智慧考量,以执着坚守,其结果将会如何?象贤即是样本。
象贤的成长再一次向世人证明了,学校是教育改革最具活力的元素,是教育改革最具潜力的空间,是教育改革最具张力的向度。
象贤对于历史的总结,对于现状的分析,对于未来的规划,都在显示一种态度:坚持自我对于教育本质的朴素理解,坚守自我对于教育理想的执着追求。当这种态度随着时间的推移,开始渗透到学校一切的主张与实践,融合进师生的教与学、行与思,内化成一种文化、一种精神,那么,成功与幸福便会手握鲜花,在你前行路上的某个转角处等你。
所以,象贤的成功首先来源于对自我的深刻认识与科学定位。
2. 实践区域教育理念的示范。
改革需要勇气,更需要智慧。
没有勇气,改革没有开始的可能;没有智慧,改革没有成功的可能。象贤无疑具备改革者的勇气,作为国家示范性高中,包括高三在内,全校师生全面、全员、全程参与教改,其胆气实在难得;象贤无疑更具备改革者的智慧,立足沙湾古镇的文化底蕴,对接番禺“上品教化”的区域教育理念,聚集贤者的力量,其用心可谓良苦。
不能关起门来搞建设,同样,不能关起门来办教育。学校的改革发展如果脱离区域经济社会建设的实际,或是远离当地教育改革发展的总体方向与要求,必将因上不接天气,下不接地气而以失败的命运告终。
象贤的教学改革从学校自我发展的高位突围出发,注意汲取地域的文化积淀,注重整合区域的教育资源,从而令得学校改革的空间无限广阔,智力支撑无限强大。
所以,象贤的成功还在于其对区域资源的深度发掘与艺术整合。
3. 注解中国教育改革的学校样范。
教育改革的内涵之一便是学校文化的重建。千万所学校如何从自身的实际出发,既秉持国家教改的宏观理念,又能在文化重建中找到属于自身的新亮点,作出新阐释,达到新境界,获得新突破,这需要学校在改革中找到准确的发力点。
长期以来,我们的教育就一直存在着一个理论视域上的局限,那就是把教育概念局限在学校教育范畴以内,进而又把学校教育主要局限在知识教学之中。这种局限最终导致我们以理性认知取代了人在教育中的中心地位。而离开了作为教育主体的人,教育的人文属性便宣告缺位。忽视人,抛弃文化,没有终极追求与社会理想的教育就什么都不是。有鉴如此,象贤的“三元整合导学模式”教改实验,不仅思考如何激发师生的内在动力,而且把教学的有效性建立在教学的科学性基础上,并将构建“导学型学校教育文化大课堂”作为目标,创造了科学取向教学论下的学校文化重构新成效,为我国基础教育的学校教学改革提供了一个新样本。
所以,象贤的成功还在于其对学校文化的科学重建。
(本文图片由象贤中学提供)
责任编辑 罗 峰
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