单位文秘网 2021-07-07 08:17:11 点击: 次
摘 要:依据独立学院培养创新型、应用型人才的人才培养方案,结合本校学生的实际情况,本文从教学内容、教学方法等方面对分子生物学课程进行了探索性的改革尝试。
关键词:独立学院 分子生物学 教学内容 教学方法
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)11(b)-0061-02分子生物学一方面是在遗传学、微生物学、生物化学等多个学科的基础上发展而成,是现代生物学发展的产物;另一方面又是分子遗传学、分子微生物学等学科的基础,已经成为生命科学的重要组成部分。现在很多高校都开设有分子生物学课程,但是由于不同院校的学生在知识背景、自身素质、认知能力等方面存在较大差异,所以对于分子生物学的教学不能生搬硬套、千篇一律,而应该结合学生特点因材施教。独立学院是近年来产生的一种新型高等教育办学形式,其招收录取线一般介于本科和高等专科之间。本三学生大部分基础略显薄弱,自控能力不强,学习动力不足,但是兴趣广泛、思维活跃、个性鲜明。因此,我们根据学生自身特点,对分子生物学课程的教学进行了探索性的改革尝试。
1 明确课程目标,精选教材,优化教学内容
1.1 明确课程目标
分子生物学是研究核酸等生物大分子的结构和功能,阐明生命活动的现象和本质的一门科学[2],涵盖了医学、农业等多个领域,具有内容多、信息量大、知识发展快的特点。在仅有48个学时的分子生物学课程中如果想做到面面俱到是不太现实的,而且内容泛而不专也将使得学生的学习效果大打折扣,需要根据人才培养方案,明确课程目标,调整教学内容。华中农业大学楚天学院生物工程专业以培养具有较强创新精神和社会适应能力的高素质应用型专门人才为目标,要求学生具有扎实的基本功,能够灵活运用所学知识应用于生产实践。在该方案的指导下,确定分子生物学的教学目标为围绕中心法则掌握基因的复制、转录、表达以及调节控制的分子机理;培养学生独立分析、解决问题的能力。
1.2 精选教材
近年来,来分子生物学发展异常迅速,新理论、新技术不断出现,国内外新版教材不断问世,如朱玉贤等主编的《现代分子生物学》、本杰明的《基因Ⅷ》译本、沃森的《基因的分子生物学》译本等。但目前大多数教材都是适用于研究型大学,通常将分子生物学理论与技术整合在一起,在理论中同时穿插讲解分子生物学研究手段,这使得基础略微薄弱的同学不容易形成完整的理论体系,对课程的学习会造成一定的困难[3]。根据课程教学目标以及本专业学生的实际情况,选择郑用琏主编的《基础分子生物学》作为学生用书。该教材系统的阐述了基因的本质及其表达调控的分子机制,所讲内容均为核心基础知识,深入浅出、图文并茂,符合本科生的教学要求以及本专业的人才培养方案。
1.3 优化教学内容
我院分子生物学开设在第三学年第一学期,此前学生已经学习过生物化学和遗传学,对蛋白质和核酸都有一定的了解。另外,在第三学年第二学期开设基因工程,实际上是将分子生物学教学体系分为基本理论部分和技术方法部分,先学习理论再学习技术方法,以提高学习效果。因为课程内容上相互联系、相互渗透,在教学内容上要做到突出重点、避免重复。对于前期已经学习过的知识,让学生提前回顾和预习,上课时采用复习和提问的方式,做到温故而知新。这样既保持了课程的完整性和系统性,又体现了知识体系的连贯性,做到由易到难、循序渐进。
2 教学方法改革
2.1 运用多种教学手段,使抽象内容形象化
分子生物学内容抽象,单纯语言讲解学生很难有比较直观的认知,往往老师以为讲的很透彻,学生却一头雾水,恰当的引入道具可以很好的解决这个问题。比如在讲解两种拓扑异构酶时可以用细绳比作DNA双链,形象直观的为学生们介绍拓扑异构酶是如何引入或消除超螺旋结构;再比如讲解DNA聚合酶时可以以手掌作为模型,介绍DNA聚合酶的几个部分以及在DNA的合成过程中每一个部分的作用,如何防止错误碱基进入到DNA双链中等等。通过道具的演示,将抽象的、理论的东西形象化、具体化,能够让学生印象深刻,起到良好的教学效果。另外,应用多媒体技术也是极为有效的一种途径,该技术通过动态画面展示事物发展的过程。通过网络下载或自己制作动画,对分子生物学中抽象的反应过程进行全方位、多视角的演示,便于学生理解和掌握。例如:蛋白质合成过程中涉及到多种酶和蛋白质因子的作用,前一种因子的结合又可以招募新的因子,学生很难理清,单纯的讲解容易使学生感觉到枯燥无味,产生厌学的情绪。针对上述情况,通过Flash动画演示全过程,将所有酶和蛋白质因子罗列出来,由学生自己选择作用的先后顺序,同时通过语音提示选择的对错。这样不仅使整个合成过程直观形象,而且学生在学习的过程中感觉像玩游戏一样轻松愉快,极大的激发了学生的学习热情。
2.2 启发式教学,激发学生学习兴趣
传统的教学都是以教师的“教”为中心,课堂上教师描述性的传播知识,而学生则是被动的接受知识。在这种教育模式下,如果学生自控能力不强,学习动力不足,那么在课堂上就不会积极思考,感觉课程索然无味,表现出逃课、上课睡觉等现象。实际上,大学时期学生正处于思维活跃,表现力极强的年龄阶段,只要选择合适的教学方法,能够激发学生的学习兴趣,就可以很好的提高教学效果。问题引导式方法正是一种行之有效的方法,它是一种以问题为基础,以学生的“学”为中心的教学模式[4]。教师在备课阶段将一个知识点用数个问题串联起来,课堂上通过问题的解答使学生对知识点理解透彻。问题的提出由浅入深,一般由日常生活息息相关的例子引出,逐步激发学生的兴趣,激发学生探索求知的动力。例如,学习原核生物乳糖操纵子模型时,可以通过一系列问题逐步深入:生物体内能源物质如果要分解变成能量,需要什么物质的参与?在同时存在葡萄糖和果糖的培养基中,细菌通过什么办法使葡萄糖能够分解而果糖不被分解?分解果糖的相关酶为什么会不表达?在没有葡萄糖的条件下分解果糖的酶为什么又可以表达?通过这种启发式的教学,可以让学生在上课时间不断思索,而不会觉得时间漫长,无所事事,从而更好地把握学习内容。
2.3 精心设计案例讨论,使学生能够学以致用
案例讨论教学是指利用典型事例进行讨论教学。教师根据教学内容的重难点精心设计出案例,提前告知学生,鼓励学生查阅相关资料,系统全面的阐述自己的观点。通过案例讨论,不仅有利于提高学生的学习兴趣,更重要的是学生通过对事例的分析能够进一步理解、掌握理论教学中的概念和原理,拓宽自己的知识面,培养独立分析和解决问题的能力,做到学以致用。分子生物学作为一门专业基础课程,涵盖范围广泛,很多实际的问题都可以从分子生物学中找到理论依据和解决方法,非常适合于案例讨论教学法。学生在自行查阅资料、阐述观点的同时,不仅牢牢掌握分子生物学知识,也为后期基因工程课程以及其他专业核心课程的学习打下牢固的基础。
3 总结与展望
通过上述几个方面措施的施行,分子生物学教学效果还是有比较明显的改善。学生到课率明显提高,课堂气氛活跃,学生自主学习能力、分析解决问题能力得到进一步加强。为了进一步提高学生的创新精神和实践能力,我们认为应该进一步开设开放性实验项目,培养学生独立思考、独立工作的能力,将理论应用于实践。总之,教学改革是一项系统的改革,教师任重而道远,教师自身要不断提升业务素质,不断总结,才能不断提高教学质量。
参考文献
[1]郑用琏.基础分子生物学[M].北京:高等教育出版社,2007.
[2]张辉,潘瑶,陈奇.提高分子生物学教学效果的教改尝试[J].安徽农学通报,2011,17(7):203-204.
[3]董妍玲,潘学武.民办高校分子生物学教学改革初探[J].当代教育论坛(研究管理),2010,6.
[4]肖建勇.问题引导式教学法在生物化学中的应用探讨[J].基础医学研究,2012,14(2):92-93.
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