单位文秘网 2021-06-29 08:09:29 点击: 次
组织碎片化知识)(郭文革, 沈旭东, 2015)引入网络培训课程中,形成了独特的“生成性”课程资源。余胜泉等人通过所教授班级研究生协同阅读方式来生成课程,主要是基于学习元平台的学习资源进化、协同知识建构和社会认知网络共享的功能特点(余胜泉, 万海鹏, 崔京菁, 2015)。
但针对经验性知识把资源、活动以及网络的形成有机整合的研究还是比较缺乏,尤其缺乏在实战训练中进行生成课程开发模式的系统研究。现有的课程开发(Chrosciel & Plumbridge, 1992; Norton, 2004; 郭炯, 杨慧玲, 2013; 姜大源, 2017; 孙双, 张晓英, 杨开城, 2010)不能为这类课程提供合适的开发模式。模糊内容目标下的生成课程,其内容日新月异,主要来自实践情境(如真实案件)且知识体系不清晰。本研究在实训教学中生成一门面向应用领域(实践领域)的课程,并尝试形成可为其他同类课程借鉴的实训生成课程开发模式。在这一过程中既实现了实训教学又实现了课程的开发,顺应了知识时代课程改革的潮流,符合教育教学的发展规律。
二、研究方法
本研究采用设计研究的研究范式,目的在于促进理論发展,关注不断产生的可概括性的设计原则(王文静, 2009; 杨开城, 2013; 杨南昌, 2007; 祝智庭, 2008),同时结合行动研究、人种志研究等多种研究方法(张伟远, 蒋国珍, 2006)。研究者参与学生活动,与学生交流以了解他们课程学习中的困难,观察并分析学生在网络平台上讨论的工作经验和感受。设计研究(Design-Based Research, DBR)是一种探究学习的方法论,从本质上讲是一种发展性研究方法,秉承DBR的原则,采用“逐步改进”的设计方法,把最初的设计付诸实施,检验效果,根据来自实践的反馈不断改进设计,直至排除所有问题,形成更为可靠而有效的设计(梁文鑫, 余胜泉, 2006)。它关注实践情境中的知识建构,主张知识是通过建构而生成的。其流程图见图1(Reeves, 2000)。
(一)研究过程
根据研究的目标与内容,本研究采取“建构—检验—发现—总结”的技术路线进行。本研究根据实践和理论的需要,并结合文献研究,在理论基础指导下首先提出一个理论框架,这个框架就是关于生成课程开发模式的假设。接着,选取课程案例进行几轮迭代研究来检验,包含案例分析或实证分析部分,对前面得出来的理论创新结果进行检验或者是用案例进行验证。本研究是依靠课程平台中的数据进行数据挖掘、社会网络分析、课程提炼并结合学生反馈、外部专家意见和研究者的反思进行。
借鉴DBR在教育研究十年的发展(Anderson & Shattuck, 2012)以及设计过程六个阶段的界定(Easterday, Lewis, & Gerber, 2014),本研究的具体操作方案如下:
· 第一步,在文献研究基础上形成这类课程的开发理念与价值取向;
· 第二步,采用专家效度理论构建此类课程开发的流程;
· 第三步,在预研究中初步整理课程生成的规则,并对构建的实训生成课程开发模式请专家进行评价、修正(文章已发表)(何伏刚, 等, 2015);
· 第四步,选取一门课程进行生成课程开发,进行三轮迭代研究,如实记录全过程,把从理论到实践再到理论的过程可视化、具体化和可操作化;
· 第五步,在实例课程开发生成中统观迭代研究的数据,课程实例经过设计、准备、实施和生成的几个阶段,通过课程提炼方法生成活动、资源和网络,从而生成一门课程实例(也证明了模式的科学性);
· 第六步,根据生成课程的研究结果进行讨论与反思。
(二)“网侦”课程实例与平台的选择
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