单位文秘网 2021-07-28 08:16:16 点击: 次
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摘要:针对目前建筑力学与结构课程的教学过于理论化、抽象化的现状,文章探讨了如何在教学内容和形式上融入合理的教学手段与方法,加强实践教学,提高学生的应用能力,以适应现代应用型本科教育的要求。
Abstract: In view of the current teaching of construction mechanics and structure, the teaching is too theoretical and abstract. This paper discusses how to integrate the reasonable teaching means and methods into teaching content and form, strengthen practical teaching, and improve students" ability to apply to the requirements of modern applied undergraduate education.
关键词:建筑力学与结构;实践教学;应用型本科教育
Key words: architecture mechanics and structure;practice teaching;applied undergraduate education
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2016)16-0247-02
1 概述
应用型本科教育是以培养知识、能力和素质全面而协调发展,面向生产、建设、管理服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育,其价值取向体现行业性,以“应用”作为专业建设的指导思想。
《建筑力学与结构》是土建类各专业、房地产经济管理等专业的一门重要的专业基础课程。课程结合了专业特点以及培养应用型人才的目标,将理论力学、材料力学、结构力学、混凝土结构等课程进行了精减与融合,课程体系简练而相对完整。课程内容衔接紧密,力学为结构服务,结构作为力学的载体,将理论与实践贯穿在一起形成统一的知识链,但是正是这种融合使得课程的学习对学生具有扎实的理论功底有着较高的要求。因此,对于这门课程的教学与学习,存在着很多问题,由于课程的压缩,理论往往重于实践课时,甚至于在实践课时上难以把握度,难以调动学生学习兴趣,使得实践教学越来越倾向于理论教学,学生解决实际问题的能力不能得到有效提高,这与人才培养目标宗旨相悖离,已经越来越不适应现代应用型本科教育的要求,所以针对这种情况,课程教改势在必行。
2 目前教学现状
2.1 课程融合深度不当
建筑力学与结构包含建筑力学与建筑结构两门专业课,涵盖了力学原理和结构设计计算方法,课程难度相对较大。由于当前高校突出应用型教学的理念并结合专业的培养目标,针对造价专业、监理专业等采取对该课程整合、精减简化的尝试。但由两门专业课融合成一门课,并非简单生硬的拼合,其中应当考虑到专业的适用度,其深度若把握不当,将使得这门课程陷入到艰涩枯燥的圈子里,在相对较少的课时里学习两门难度较高的专业课内容,学生排斥,教师费力,专业课的知识难于让学生掌握,不但没有达到预期的课程精简的目的,反而使得教学难上难。
另外一种情况则是压缩过度,在教材的编写中,常常会遇到这种情况,为了简化内容,章节间的联系过于跳跃,前面省略的知识点,在后面又出现,给学习带来困难;这样就需要补充讲解,造成看似简化的课程内容,依然没能简化,反而有一种逻辑混乱之感。因此,把握“度”显得格外重要。
2.2 课程内容多,课时相对较少
建筑力学与建筑结构在课程压缩以前,各上一个学期,总课时达到136学时,然而合并后,只上一个学期,周学时量加大,但总课时仅剩102学时,这对于教学无疑是一个很大的挑战,一方面周学时数多了,大量力学理论知识的学习,学生消化能力不足;另一面总课时少了,很多理论没时间讲了,教师不得不采取在保证面广的情况下粗讲浅讲快进的办法,这对于基础较弱的学生来讲——认不会认,算不会算,用则更谈不上了。
2.3 理论抽象,实践性不突出
众所周知,力学知识理论性较强,复杂抽象;结构计算量大,构造要求多。因此,在有限的课时里,教师总是想尽可能多地将理论知识传授给学生,教会学生在特定的条件下,解决研究对象的力学与结构的问题;然而教师再孜孜不卷,学生再努力,始终只是停留在书本中规定的题设条件下进行求解;缺乏工程背景,无法提高学生的实际运用能力,久而久之,学生们会产生学了没用的想法,教学效果堪忧。
3 改革措施
3.1 合理建构课程体系,有效把握课程的融合度
目前关于《建筑力学与结构》的教材虽然比较多,但是从应用角度、实用角度、难易程度来讲,仍然还有差距,完全符合要求的教材比较难找。因此,《建筑力学与结构》课程的教学更多地需要教师在实际教学中进行科学的取舍,以行业专家的指导及岗位能力的调研为依据,从工程背景入手,够用实用为主,合理删减过于理论化的推导,摒弃完全依赖课本的教学。根据培养方案,凸显实践性的特点,利用校内资源、环境,编写校本教材,例如可以以图纸、工程为例,切入基本概念,了解力学与结构的相关概念、及受力特点到结构方案的确定,形成完整的一套课程体系,有效地融合了课程的相关知识,在实践中完成了对理论知识的学习。
在授课过程中,还可以将力学的学习与结构、日常生活、工程实践联系在一起,把孤立的力学内容贯穿于结构设计中,让学生明白力学每一个知识点的实际用途,体现本门课程的系统性、规律性。比如,在讲到约束的时候,可以将现浇结构、预制梁的装配的案例结合起来介绍固定端支座与固定铰支座的特点,介绍阳台、雨篷时让学生了解什么是固定端约束及反力。将情境融入课堂,灵活教学,有效实现这两门课程的自然衔接。
3.2 项目教学法的运用
在力学和结构课程中合理运用项目教学也是一项有效提高学生应用能力的措施,根据项目的特点,针对性教学,以工作项目来组织教学内容。因此,可以结合本课程内容适当制定项目计划,将力学实验、结构实验、课程设计等都可以做为一个项目来实施教学,采用完成工作任务的形式让学生从学习知识、运用知识、加强互动交流到培养创新意识、协作精神等起到了事半功倍的效果。
但是项目的组织方式也决定了学习成效。传统教学中,知识点的讲授从点到面,内容精而繁,教师总会感到学时不够用,学生则感到压力较大却没有实用感,缺乏系统连贯的概念,机械式学习,掌握并不牢。到后面进行课程设计的时候,前面的知识又忘了不少,教师不得不重新把先前的知识再讲一遍,这种重复性教学费时费力,效果不良。如果换个思路,在课程讲授之前就把设计任务派发下来,让学生明确任务及学习内容,有目的性的学习,减少重复教学。因此,在讲授基础知识的时候,学生就可以主动地去探索求知——如何运用知识去解决问题完成任务。如果说一个个知识点是一盘零散的散沙,那么项目的完成则是具有凝聚力的沙雕。我们可以先让学生认识完整的沙雕,就可以了解每一粒沙的作用,意识到知识点的重要性。而传统顺序教学存在的问题,往往让学生为学而学,只窥一斑而不见全身,相比之下,从整体到局部再到整体、运用哲学中相互联系的观点进行教学,更加有利于学生对知识的融合运用。授课内容便可以有的放矢,做到科学取舍,够用为主。
比如“钢筋混凝土外伸梁的设计”时,可以先给学生讲解设计思路,其中涉及到的力学、结构的知识点是如何相互联系的,从主线到细节,明确每一步的作用后,根据任务进行分解(见图1),教学内容便可围绕需要的知识点展开,强化学生的的实践运用能力,最后再到任务的完成,整个过程下来,实现了从理论到实践的统一。
3.3 以赛促学
根据课程内容,可以适当组织力学竞赛、建模大赛等形式来激发学习热情。在备赛过程中,学生可以充分发挥主动性,创造性。把枯燥的课堂教学变成趣味课堂,比如,讲到约束的时候,很多学生对约束反力总是理解不了,可以布置制作各类约束的模型的小竞赛,同学们通过观察动手制作,既理解了约束的特点又锻炼了动手能力、主动思考的习惯;通过力学建模让学生们理解强度、刚度、稳定性的概念,从而对结构选型不只是停留在空间想象的层面上,而是力学与结构的结合、理论与实践的统一。充分利用参赛的机会,调动学生的竞争意识、培养实践运用能力。
3.4 BIM的仿真案例的运用
BIM是建筑信息模型的简称,目前在建筑领域中的地位越来越重要,它不仅可以运用到设计、施工、管理等各个方面,在课程教学中也可以发挥其特有的优势。BIM的仿真模拟技术,可以将力学中抽象的概念及结构布置、配筋认识等通过三维环境展现出来,还可以把相关学科的知识合理串联,变得直观易于理解。因此,在课程中借助BIM可以使学生在情境模拟下,加强能力的培养。注重BIM技术,根据学科及教师的特点、进行个性化教学及师资培训,有利于推动课堂改革。
3.5 改革传统考核方法
增设阶段性考核,在考核内容上加以调整,减少对书本知识生搬的考试内容,强调综合性应用知识能力的考核,和考证挂钩。对学生平时课堂表现、项目参与表现,以过程考核和结果考核相结合,反馈学生的知识运用能力,掌握情况。便于学生尽早适应将来进行的各种建筑类注册证的考核。
4 结语
建筑力学与结构课程的实践教学改革,立足于高素质应用型人才的培养的目标,着力于提高学生实践能力、市场竞争力,以适应现代应用型本科教育的要求,改革的模式仍然处于摸索阶段,还有许多后续工作亟待开展。
参考文献:
[1]马鹏超.项目教学法在高职建筑力学与结构教学中的运用[J].江西建材,2015(5).
[2]赵丽君.应用型本科结构力学课程的教学改革探讨[J].科技视界,2012(31).
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