单位文秘网 2020-09-09 10:30:27 点击: 次
摘要:技术发展推进教育革命。教育云、大数据时代,教学资源极为丰富,教学时空完
全开放,互动方式及时而灵活,学生得到真正的解放,自主学习成为学生最重要的学习方式, 课堂教学转型升级势在必行。构建“学生自主学习和教师支持学生自主学习”的、具有“开放、自主、支持、技术”特征的课堂文化,以“3A 课堂”教学模式为载体,将翻转课堂理念与现实课堂教学方式深度融合,有序推进了“自主·支持”课堂文化的探索与实践,从而改变学生学习行为、改变教师教学行为、改变课堂教学中的师生关系。
关键词:智慧课堂;自主学习;课堂文化;3A 课堂
近几年来,大足区教委立足智慧生态课堂系统、中小学校依托互联网与云平台背景,致力于改变教师课堂教学行为和学生的学习方式,构建基于“学生自主学习、教师支持学生自主学习”的“自主·支持”课堂文化及“3A 课堂”学科教学模式,实现教学质量提升方式的革命性变化。
一、突破的方向:课堂文化的转型
教育云、大数据让课堂转型成为可能。课堂转型转什么?转变课堂文化背景,由“黑板粉笔”背景转为“教育云”背景[1];转变学生学习方式,由接受式学习、牵引式学习转为真正的自主学习;转变教师教的方式,由讲授式、指令式转为支持学生自主学习式;转变课堂师生关系,由主导与主体的上下位关系转为自主与支持的共建共享的平等关系。总之,课堂转型就是要构建具有“开放、自主、支持、技术”特征的课堂文化。
(一)开放的课堂
开放学习时空。突破课堂疆域限制,充分利用互联网,让学生实现任何时间、任何地点、任何课程的泛在学习。
开放课程资源。有了互联网XX云,教材、讲座、微课、资源包等课程资源无所不有、无处不在,实现了资源的全开放。
开放学习方式。学生可以根据自己的个性特点、个人习惯、知识结构、外部环境、学科程度、思维方式、能力水平等,自主选择学习方式,自主阅读、自主探究、自主实践、自主检测、自主创新等,以达成学习目标。
开放学习平台。国家“三通两平台”的建立,尤其是重庆市“渝教云”平台实现了资源互动、交流、检测、反馈、评价的全开放,学生能真正实现无阻碍自主学习。
(二)自主的课堂
课堂是学生自主学习的学园。学生共同制定可选择的自主管理规则;学生拥有可选择的个性化课程和因人而异的学习目标;学生拥有自主获得知识的机会、自主选择灵活多样的学习方式的权利;学生有充分的独立阅读、练习与思考的时空:学生有创造性学习的文化与氛围;学生能获得个性化的详细准确的自主反馈。学生在课堂上能承担有意义的、富有挑战性的学习任务,能够享受自主学习过程的乐趣,有获得参与合作的机会,自己的目标与表现出的能力与老师的期望相吻合,个人能力得到充分施展与提高。
(三)支持的课堂
教师要支持学生自主需要的满足。给学生制定课堂规则的权利,给学生提供可选择的具有层次性、多元性特点的学习目标和学习内容,放手让学生选择自己喜欢与习惯的学习方法, 允许学生选择学习的程序和富有个性的知识表达方式,给学生独立学习的时间,设置实践性、体验性活动与训练,让学生参与体验。
教师要支持学生胜任力需要的满足。积极引导学生设定适合的目标,帮助学生制订系列的、阶梯性的学习任务以及个性化与普适性相结合的学习规划,以学生的话语体系交流与表达,设置同源性的情境,激发学生的情感共鸣,贴近学生的兴趣和生活编排学习内容,准确把握学情,允许学生按照自己的节奏学习。
教师要支持学生关系需要的满足。课堂上,每一个学生都在最小的课堂竞争中有安全感地轻松自由地学习,都能被平等地对待;自己的身份、兴趣、感受、观点、家庭生活、文化、努力和成功等都能被老师、同伴接纳认可与尊重:在同伴与老师眼里,自己是被充分信任的, 有集体的归属感和同学间的依恋感:在需要帮助的时候有值得信赖的求助对象,不论是老师还是学生。
(四)技术的课堂
现代课要充分发挥“三通两平台”的公共管理资源和公共教育资源在学科课堂教学和以班级为单位的师生教学互动方面的作用。实现课堂教学的翻转和学生学习方式的转变,还需要建立融学校管理、课堂教学、校本教学资源于一体的校园平台[2],完成“三通两平台”的构建,完善教育云平台与个体课堂教学、一对一互动、混合学习的直接对接,实现真正意义上的“人人通”,创建融管理、教学、资源于一体的校园网,建立服务课堂教学改革的智慧教学平台、服务教师专业交流的微研修网站、实现资源共享的学校视频网、提供教师和学生
必需的学校资源下载网盘,实现与武汉教育云平台的互通互联。
技术已经成为课堂文化的重要组成部分。微课的制作、白板的使用、各类软件的开发与运用、平台的维护都成为课堂上教师、学生的基本功,其熟练程度与运用技巧直接影响着课堂教学效益与课堂文化的生成。
二、实践的探索:构建“3A 课堂”教学模式
(一)教与学的结构模型
学前:目标——目标呈现——学情学中:自主学习
学后:呈现学生理解的知识——发现目标偏差——诊断、修正、拓展——达成目标
(二)“3A 课堂”的内涵与外延
“3A 课堂”模式是学校构建“自主·支持”课堂文化的探索与实践,是基于互联网、云平台构建的一种课堂教学模式,是以“翻转课堂理念与现实课堂教学方式深度融合,从而改变学生学习行为,改变教师教学行为,改变课常教学中师生关系”为目标[3],实现“学生自主学习和教师支持学生自主学习”的开放的课堂教学模式
(三)“3A 课堂”的组成环节
3A 课堂”教学模式由三个环节组成:“ Autonomy support”(前自主支技+“ Autonomous
learning”(自主学习)+“ Autonomy support”(后自主支持)。
1.前自主支持
教师根据学科知识与学生的知识掌握状况,结合学生水平与能力,编制学生自主学习任务单,指导学生利用任务单自主学习;编制教学微课程和教学资源包,为学生自主学习提供学习目标支持、学习内容支持、学习方法支持、学习资源支持等。
2.自主学习
学生在课外按照自主学习任务单的要求,通过自主阅读、自主搜索、自主观看微课程、自主浏览资源包、自主检测、自主评价等学习活动完成自主学习任务,形成对知识的理解和认知
3.后自主学习
教师组织学生课堂检测、课堂质疑,展示和反馈学生自主学习成果,呈现学生理解的知识:教师根据学生呈现的理解与学习目标的差异,结合学习平台反馈的数据与学生理解的知识状况,组织重点问题的小组合作学习及研讨;并通过澄清概念、形成性练习、提供变式、
拓展提升练习、结构化知识、关联强化等手段进行诊断、反馈、修正和拓展,为学生自主学习提供知识支持、程序支持和组织支持
(四)“3A 课堂”的三种基本形式
1.翻转课堂教学模式
以一个教学内容单元为单位来组织教学,打破“一堂课为一个结构体”的惯例,将上、下两节课综合起来组织教学,将每一节课分成上半节课、下半节课,以“上节课的下半节课” 为“教师下发学生自主学习任务单、指导学生自主学习”环节,以学生课后的自主学习为这个教学内容的“课前”自学环节;以“下节课的上半节课”为这个教学内容的课堂教学环节, 形成“上节课的下半节课自主学习指导”、“学生课前(课后)自主学习”、“下节课的上半节课课堂学习”前后相接、循环往复的教学结构体
其课堂结构为:
课堂内
课堂外
前部分课
后部分课
合作研讨——分层练习——个性辅导——发放学习任务单——自主学习指导——学生自主
学习
2.课内自主学习课堂教学模式
以一个教学内容单元为单位来组织教学,将每一节课分成上半节课、下半节课,上半节课学生自主学习,下半节课教师组织学生研讨质疑、练习巩固。
其课堂结构为:
前部分课
后部分课
发放学习任务单——自主学习指导——学生自主学习——合作研讨——分层练习——个性
辅导
3.知识模块自主学习模式
以一个单元或一个知识模块的教学内容为单位组织教学,学生自主学习任务单以单元或知识模块为单位设计,通过一节课进行自学指导,规定一定的时间让学生在课堂上或课外进行自主阅读和通过微课程进行自主学习,并进行相应的练习与检测;教师在学生自主学习反馈的基础上,利用多节课的课堂教学,组织合作研讨、师生助学、生生助学,最后进行分层练习和个性辅导。
其课堂结构为:
课堂内
课堂外
课堂内
第一节课
规定一定期限
后几节课
发放学习任务单一自主学习指导一学生自主学习一合作研讨一分层练习一个性辅导
三、丰硕的成果:课改成为学校核心竞争力
“自主·支持”课堂充分体现学生自主性,学生对课堂满意度提高,心情放松,积极的情感也更多,对学习更有兴趣、更有自信,学习态度有很大改观,学生在课堂上有更多的幸福感。
“自主·支持”课堂与传统课堂相比,学生学习效率更高,学习质量与效果更好,尤其是学生能力提高更明显。“自主·支持”课堂学生沟通能力和合作能力明显增强,学生乐于与人交流,尤其是同伴互助。
“自主·支持”课堂教学改革深受学生喜欢。“自主·支持”课堂教学改革能改变我们的课堂,学生愿意接受并容纳“自主·支持”课堂教学改革学生希望在更大范围、更多学科中开展“自主·支持”课堂教学改革。
实践证明:课堂教学改革已经成为学校发展的核心竞争力。
参考文献
[1]唐卓.信息化教育背景下传媒课堂教学的转型及其对策.《教育书人.高教论坛》2017 年第 10 期
[2]阮海斌.大数据背景下的中职学校智慧校园建设研究. 《下一代》2018 年 第 09 期,24-24 页
[3]龙艳文.教学行为:重在促进学习行为的改变——基于一次例题教学的观察和分析.
《教育研究与评论(中学教育教学)》2014 年 07 期
(责任编辑:单位文秘网) )
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