单位文秘网 2021-06-30 08:14:48 点击: 次
摘 要:工作过程系统化课程开发模式是目前我国高职院校课程改革的重要方向,以实际的工作过程需求来引导,构建完整的学习过程,培养学生的综合职业能力。文章通过基于工作过程系统化课程开发的思想来探讨中职院校计算机相关专业《photoshop平面设计》课程的设置,旨在为社会各行各业培养适应社会发展所需的能解决实际问题的高技能型人才。
关键词:工作过程系统化;课程改革;photoshop
中图分类号:G423.07 文献标志码: A 文章编号:1673-8454(2013)16-0038-04
一、研究背景
在教育体系中,“课程”始终处于核心地位,教育领域中的一切改革最终都将影响和归结到课程改革。课程改革是学习方式和教学方式的转变,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。课程改革始终是人才培养的核心。职业教育的改革,其最终落脚点也体现在课程改革上,将由课程改革带来整个职业教育领域的全面改革。改革开放以来, 我国开始大力发展职业教育,经过几十年的发展,中国职业教育各地开花,形式多样。从总体上看,我国职业教育事业有了很大发展,各级各类职业学校教育和职业培训取得显著成绩,为社会主义现代化建设培养了大量高素质劳动者和实用人才。在这几十年的发展过程中,职业教育的课程开发模式也在不断的探索改革中,从学科体系的课程开发模式到基于能力的课程开发模式,基于能力的课程开发模式又经历了从早期的学徒制到俄罗斯制、MES课程、CBE课程、演变到了基于工作过程系统化的学习领域课程理论,职业教育逐步走上技能型人才培养的轨道。职业教育课程开发的演进过程如图1所示。
二、工作过程系统化概述
根据不来梅大学技术与教育研究所以劳耐尔为首的职业教育学的研究,所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”,“是一个综合的,时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。[2] 工作过程系统化课程开发的一般步骤如图2所示。
工作过程系统化课程开发的基本思路:由与该教育职业相关的职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”,再通过适合教学的“学习情境”使之具体化,这一过程的本质可简述为“行动领域—学习领域—学习情境”。[2] 工作过程系统化课程开发的核心理念是职业教育应培养学生复杂的职业能力,课程设计要基于工作过程,教学要以行动为导向。工作过程系统化课程开发的指导思想是通过整体、连续“行动”过程来学习,其基础是职业工作过程。[2]
《photoshop平面设计》课程作为动漫、数字媒体技术应用等专业的核心课程,在实现专业培养中所承担的任务就是让学生了解及掌握平面设计的基本方法,使学生能够采用各种方法技巧来制作海报、宣传册、网站界面等,对学生将来从事平面创意设计及应用能力的培养起重要的支撑作用。本文将通过工作过程系统化来探索该课程的开发。
1.人才需求专业定位
通过对相关企业photoshop平面设计从业人员所需能力进行调查访谈,我们了解到需要培养掌握一定的平面设计能力,能熟练使用photoshop及各操作快捷键,能进行平面图形绘制与修饰、图像色彩调整、二维动画设计、广告设计制作、企业形象宣传、网页图像的编辑制作等工作的专业人员。
2.工作岗位调查
通过网络搜索、毕业生就业反馈、企业调查我们可以得出使用photoshop的主要工作岗位如图3所示。
3.典型工作任务分析及确定
典型工作任务是职业行动中的具体工作领域,也称职业行动领域。[5] 它是用完整的、有代表性的职业行动和反映本质工作关系描述的具体的职业工作。它是根据一个职业中可以传授的工作关系和典型的工作任务来确定的,具有该职业的典型意义,同时具有促进该职业领域的职业能力发展的潜力。[2]
为了充分、完整地做好典型工作任务分析,我们召开了教师头脑风暴会议和企业头脑风暴会议。头脑风暴法是一种通过小型会议的组织形式,让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中,自由交换想法或点子,并以此激发与会者创意及灵感,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。通过头脑风暴法,最终确定photoshop平面设计的典型工作任务。
4.行动领域归纳
在确定典型工作任务以后,我们对典型工作任务进行排序,也就是我们所说的归纳行动领域。
归纳好行动领域后,我们对平面设计的核心技能进行分析,确定photoshop平面设计课程的核心技能如图4所示。
三、案例教学——海报制作
1.教学内容选择
我们要培养学生平面图形图像的绘制、处理和综合创作能力,一般主要处理的素材是文字和图片,通过对文字、图片的处理、特效制作,可以设计制作海报、广告、网页界面等。在本文中,我们选择设计制作主题海报。
2.教学方法
以学生为中心,主要采用任务驱动式项目教学法,辅以分组式教学。教师由易入难的展示任务、分析任务,使学生了解工作过程系统化项目任务的实用性,激发学生兴趣。
3.教学设计
一次Photoshop课有2个课时,90分钟,前5分钟由教师介绍学习主题并提出客户需求,给10-15分钟进行小组讨论制作方案,学生分析海报设计制作元素,接下来的20分钟由学生制作作品,10分钟组内讨论推荐上交两份作品,教师进行点评、学生互评,10-15分钟教师呈现一系列来自真实企业海报设计效果图给学生欣赏,讲解海报必要元素,讲解重点及难点知识点,20分钟学生在先有作品基础上进行修改,5分钟课程总结。
四、具体案例实施
1.学习情境创设
我们把一个教学班30多位师生组成平面设计公司的一个项目设计部,由教师担任项目设计部总设计师,负责项目设计部的日常工作,并提供最终的技术支持。6个教学小组是项目设计部所属的6个项目小组,是竞争和协作的关系,每个项目小组设置正副小组长各一名,是小组活动的组织者。每个学生是一个独立的项目设计师,负责工程的方案制定及具体实施。
由教师客串企业客户提出企业需求,企业需要我们为其设计一个公司主页,必须由导航栏、菜单、按钮、文字、图片等组成。通过项目小组内部讨论的方式给出网站界面框架。
学习情境一:绘制企业logo、制作企业各部门名片
综合利用形状工具、画笔工具、钢笔工具、套索工具、魔棒工具、选框工具以及图层相关知识来设计制作名片、企业logo,通过该学习情境主要是让学生掌握绘制图文、输入文本、版面设计等典型工作任务。
学习情境二:制作导航栏、水晶按钮
进一步熟练掌握绘制图文、输入文本、版面设计等典型工作任务。
学习情境三:制作特效文字
综合利用文字工具、形状工具、橡皮擦工具以及滤镜、图层样式等知识来设计制作海报、广告、网站中的特效文字,如:燃烧字、霓虹字、图像叠加字、立体字、木质雕刻字等。通过该学习情境主要是让学生掌握字体特效、字体设计等典型工作任务。
学习情境四:图形图像处理
综合利用套索工具、魔棒工具、选框工具来抠取所需图像,并能进行多个图形图像的合并整合操作,进行色彩调整以达到无缝拼合。通过该学习情境主要是让学生掌握抠图、修片、图像特效等典型工作任务。
学习情境五:封面设计
综合利用渐变工具、自定义形状、魔棒工具、选框工具以及滤镜、图层相关知识来设计制作光盘界面、书籍封面、播放器界面。
学习情境六:CG插画
综合利用形状工具、画笔工具、调色板以及滤镜、图层样式等知识来设计制作卡通动物、Q版表情。
对于每个学习情境,遵循“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程。学习完以上6个学习情境以后,各项目小组根据客户需求通过组内协作共同完成公司主页的设计。之所以要选择公司主页界面设计作为案例,因为在此界面设计中我们不仅用到了海报、广告设计中的图片文字协调处理,还用到了主页界面所特有的导航栏、按钮等,通过该案例的学习,让学生来设计相应的海报、广告时相应的都能较好地完成任务。
2.课程实施
针对该课程实践性强的特点,所有课程内容都在实训室完成,一般情况下都采用项目教学,采取“教、学、做、评”四位一体教学模式,以学生为学习主体,教师在整个教学过程中起主导作用。教师通过广播教学软件讲解理论知识,并对所要求完成的作品进行演示,然后由学生练习,教师在学生练习过程中发现问题并进行相应引导,对普遍存在的问题进行屏幕广播讲解。最后检查任务完成情况,并采取教师点评、学生互评的方式对作品进行点评,在点评过程中回顾所用的知识点和注意事项,对学生作品的评价尽量多的采用表扬、肯定的方式,以保持学生的学习热情,提高作品制作的积极性。除此之外,采用小组研讨法作为项目教学法的补充,一般在复杂的综合项目时采用,学生在小组里讨论,倾听彼此的意见,分享独到的见解,根据各自特长,分工协作完成任务。以小组为单位进行项目开发,符合实际工作情境,有利于团队精神和创新精神的培养 。
通过“情景式”教学,把企业经营和学校项目教学有机结合,在教学中,营造企业真实的工作氛围,每个学生就像企业中的员工,组成工作小组,全程参与到前期接洽、方案设计制作、用户验收中。并引入竞争机制,让客户从各小组设计方案中选出优秀方案。这种“工学结合”的人才培养模式,激励了学生的学习积极性,全面培养了学生的职业素养和职业技能,也实现了企业经营和学校教学的有机结合。[4]
3.课程评价
各项目小组完成公司主页的界面设计以后,请各小组派代表来讲述界面设计思路、创新点、技术难点以及解决办法,其余各小组可以提问、互评,借鉴学习,在提高技能水平的同时培养学生的综合素质。
4.课程效果
与传统的项目教学相比,基于工作过程系统化开发的项目更能引起学生的学习积极性,他们的学习兴趣更加浓厚。传统的教学项目往往是与工作岗位的实际工作情况相脱节,学生不了解学习这些项目的用处在哪里,从而学习的目的性就会下降,缺乏兴趣。通过基于工作过程系统化的课程开发,我们先给学生呈现一些效果图,在各个情境学习的过程中提醒学生整个项目需要用到的一些知识点,当学生带着问题或者好奇心来学习内容的时候,注意力就会更加集中,有利于学生综合职业能力的培养。
5.存在问题
基于工作过程系统化的课程开发模式对专业教师的要求大大提高,要求教师把握知识内容和技能之间的关联,并有意识地把工作中的事件与教学内容联系起来。但从目前来看,职业学校教师大多是从大学毕业后直接进入学校教学,从没有过真正的企业工作经验,对工作过程没有一个全面完整的认识,除此之外,教师课程角色规范意识淡薄。因此教师需转变课程理念、掌握新的课程开发及实施的技能,学校要关注教师的继续教育,完善教师知识结构,学校应以校企合作为支点,让教师“走出去”,提高实践技能,将企业人才、社会精英“请进来”,加强兼职教师队伍建设,培养一支具有理论和实践都擅长的双师型教师队伍。对于学生而言,已习惯了“填鸭式”的学习,面对课程改革,一时很难适应,对于创设主动学习的情境以及学生主体作用的发挥都需要一定的适应调整过程。
五、结束语
工作过程系统化设计方案引导学生从项目教学向未来工作岗位贴近,是一种综合应用训练,是把单一的内容或项目整合为多项知识、技能的综合运用,为学生在今后的工作中灵活运用已有的知识、技能奠定基础,使学生获取并积累工作岗位的实践经验, 让学生真正地进入未来的职业角色。通过工作过程系统化教学模式的构建,以实践为载体,引导学生缩短毕业后在工作岗位的磨合期、适应期、锤炼期、为毕业生零距离就业夯实基础。
参考文献:
[1]徐国庆.职业教育课程论[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[2]严中华.职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M].北京:清华大学出版社,2009.
[3]姜大源. 工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京:高等教育出版社,2008.
[4]李莹,王哲.基于工作过程系统的《photoshop图像处理》课程设计[J].机械职业教育,2010(10):61-63.
[5]赵志群. 典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛,2008(12).
[6]刘艳飞.基于工作过程系统——photoshop设计与应用教程[M].北京:北京理工大学出版社,2011.
[7]张海燕.中职计算机专业工作过程系统化课程构建的研究——以《计算机组装与维修》为例重构工作过程系统化课程[D].上海师范大学,2009.
[8]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.职业教育与培训学习领域课程开发手册[M].北京:高等教育出版社,2007.
[9]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯,2006.
[10]石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社,2006.
(编辑:郭桂真)
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