单位文秘网 2022-02-11 08:11:23 点击: 次
企业日常发生交易事项的原始凭证是用语言文字描述的,教师和学生看到企业发生的交易事项是一道一道题,教师教学生怎么根据“文字描述的会计题”做出相应的会计分录,教材上的记账凭证是用会计分录来代替,账簿采用“T”字账来讲述的。
《基础会计》教材的教学过程僵化,如教师在讲第一章总论第一节会计基本职能中的核算职能时,解释什么是会计核算职能——会计核算的职能就是确认、计量和报告,那学生就会问怎么确认,什么是计量,刚上会计课就讲会计理论,教师也不好讲授。
(三)注重会计教师的专业培训,忽视会计教师实践经验积累
高职各财经专业已经认识到会计教师实践操作经验不足,也采取了相应的措施,让青年会计教师下企业实习。但是,企业的内部会计信息不想让外人知晓,所以,青年会计教师下企业并不能真正上手做账,下企业只是见习观看,学习效果不理想。会计工作是一项运用会计理论对实际发生交易事项做出合理判断的工作,因此,长期工作经验的积累是提高会计工作能力的一个必要前提。试想不会干“会计”的教师怎么能教会学生干“会计”,在会计教学中又如何进行教学反思以提高自身的教学水平。
(四)注重考试试题的标准化,忽视考试形式多样化的运用
在基础会计教学考核中,教学考核的内容多为理论类型,平时缺少其他的考核形式,一个学期的学习内容都汇集在期末一张试卷上进行考试。学生的职业能力、操作技能、职业道德在考试中无法体现。形成了學生平时不努力,期末突击的应试型教育评价,不能正确、客观、全面地对学生的能力做出判断,也不利于提高学生学习的成就感。
三、基础会计教学改革应采取的有效措施
会计教学改革势在必行,基础会计教学改革必须从源头开始,即改革教材体系,以会计实践工作为基调,以会计理论灵活地指导会计实践工作为前提,不断增强学生会计从业后的职业判断能力,根据会计工作对基础会计的教学进行改革,具体应采取相应有效的措施。
(一)编写以会计实践工作为基础,会计理论为指导的《基础会计》教材体系
《基础会计》教材要摆脱学科体系的课程内容对人们思想的束缚,仔细研讨会计工作的岗位标准和需求能力,对教材内容进行重构。作为会计学科的初学者,必须掌握会计的基本理论,明确会计的目标——受托责任观和决策有用观,掌握会计恒等式,掌握如何对交易事项用会计语言和会计方法进行描述,即首先要会做会计分录,掌握企业交易事项变化的九个方面为什么不会影响会计恒等式等会计基本理论,再根据会计实践工作的基本流程及内部控制基本原理来构建《基本会计》教材,构建课程学习的主体框架。
因此,在《基础会计》教材的内容组织上打破原有的章节内容,围绕会计职业能力培养,根据会计实践工作流程来确定课程内容,以“必须、够用”为原则,将会计实践工作流程划分为九个实践教学项目(见下表)作为课程内容。
会计实践工作流程中的九个实践教学项目
(二)注重实践操作技能并能灵活运用会计理论解决会计实践工作中的问题
学生是学习的行动主体,学生的能力不是教师“讲”会的,而是学生“练”会的,因此,在《基础会计》教材中应为学生设计接近真实的工作任务,让学生在主动、自我构建与情境引导中学习,独自面对,构成一个手脑并用的学习情境,激发学生发现问题、自我独立解决、不读死书,能灵活运用会计理论解决问题。
设计先讲会计实践工作的具体做法,再讲如何运用会计理论来解决会计实践工作中的问题,可以让学生明确会计理论在会计实践工作中的指导地位,而不是空洞枯燥毫无用处的理论,并能灵活地运用会计理论解决会计实践工作中的问题。
(三)强化培养会计教师的会计实践工作能力
在学校管理制度上要求会计教师必须取得助理会计师资格证以及中级会计师资格证,给出一年的时间去企业实践或不定期派教师去企业应聘相应的会计职务,教师自己可以到企业应聘会计,也可以由学校出面介绍教师去企业做会计,会计教师会干“会计”,必定把自己在会计实践工作中的体验和反思运用到教学中,无论是对学生的教学工作,还是对会计理论和会计学科建设都有一定的促进作用。
(四)建立多元化教学效果评价体系
教学的不断改革与发展取决于对教学活动的评价反馈,教学效果评价直接影响教师的教学方式与学生的学习方式。通过教学评价为教学活动提供有效的诊断和反馈,强化和改进教學活动,促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程教学方法的不断变革和完善,使学生实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的和谐发展。从而形成从教学活动到教学评价,再从教学评价指导课程教学改革的良性循环体系。
建立多元化教学效果评价体系,应该是以能力为本的整体性评价,注重的是隐性能力。基础会计教学效果评价对学生成绩的评定主要从以下两个方面进行。
1.平时考核(60%)
由两个部分构成。(1)平时学习态度和学习能力考核,这部分主要是考核学生平时的学习情况,可以采用多种形式考核,如课堂讨论、课堂回答问题、作业完成的质量和数量、学习态度(如出勤情况)等,成绩按20%计入期末总成绩。(2)阶段性实训过程与结果考核,以各个会计工作团队的任务完成情况作为考核依据,以记账凭证、账簿、报表的书写规范程度,以原始凭证的归属正确性高低,以账务资料填制、装订规范化程度为评分标准。会计工作团队的总成绩即为各个团队成员的个人成绩,成绩按40%计入期末总成绩。
2.期末考核(40%)
这部分主要是考核个人的会计核算综合技能,要求每个学生独立完成一套会计实训资料,从初期建账、填制审核会计凭证、登记账簿到编制会计报表,按40%计入期末总成绩。
总之,基础会计教学中要坚持以学生为主体,让学生多参与,亲自动手、亲自操作,努力使学生通过基础会计课程的学习获得会计行业的通用技能,实现理论与实践相统一。
参考文献:
[1]和震.构建以工作知识为起点的职业技术教育学理论体系[J].教育与职业,2007(3).
[2]郑金州,吴亚萍,王芳.备课的变革[M].北京:教育科学出版社,2007.
[3][日]佐藤学.学习的快乐:走向对话[M].北京:教育科学出版社,2004.
◎编辑 冯永霞
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