单位文秘网 2022-02-10 08:14:28 点击: 次
【摘 要】说课是授课教师口头向听课的专家、评委及同行教师们表述具体所授内容的教学设想及其理论依据,然后由说课教师和听课专家、评委及同行教师们共同讨论和评议,最终达到相互交流、共同提高的目的。从说教材、说学情、说教法、说学法、说教具、说教学过程、说教学反思七个方面着手设计说课方案,阐述对医学高专外科学《骨折概述》这一部分教学内容说课的认识。
【关键词】医学高等专科学校;外科学;《骨折概述》
1 说教材(教材分析)
1.1 教材所处的作用和地位
所选教材是由梁力建主编,人民卫生出版社出版《外科学》第六版第四十九章第一节内容,此教材为全国高职高专卫生部规划教材。在此之前学生已学习了人体解剖学及外科总论内容,已经初步掌握了骨折治疗的基本解剖学基础和外科基本处理原则,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在外科总论基础上对骨科学基本原理和基本原则的进一步深化,可以说占据承上启下的作用,处于提纲挈领的地位。
1.2 教学目标
根据上述对教材的分析,考虑到学生已有初步的认知框架,制定如下教学目标:
1.2.1 知识目标
1)掌握骨折的定义、病因、分类、影响骨折愈合的因素。
2)掌握骨折的临床表现与诊断。
3)掌握骨折的急救与治疗方法。
1.2.2 能力目标
通过教学初步培养学生采集病史、体格检查、阅读辅助检查资料,分析问题、解决实际问题的能力,进一步培养学生临床逻辑思维能力。
1.2.3 情感目标
通过本节课的教学引导学生将理论与实践结合,通过举临床骨折具体病例,与本次将学习的骨折概述相结合,激发学生创造性思维能力。
1.3 重点,难点
本着课程标准,在吃透教材基础上,确立了如下的教学重点、难点:
重点:骨折的定义、病因、分类、影响骨折愈合的因素;骨折的临床表现及诊断;骨折的急救与治疗方法。
难点:骨折的分类、影响骨折愈合的因素。
2 说学情
正如前面所述,学生经过对人体解剖学和外科学总论部分的学习,已存在初步的认知框架,但是对骨外科学来说还比较陌生,通过图片观察法、讨论法、口诀记忆法等学习方法深入浅出的启发学生,理论联系实际,激发同学们的积极性和主动性,引导学生完成骨折部分的学习,也是本节课的责任。
3 说教法
基于对教材和学情的分析,在教法上,坚持“以学生为主体,以教师为主导”的原则,根据学生的心理发展规律,采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生预习教材的基础上,在老师启发引导下,运用问题解决式教法,课堂病例讨论,多媒体图像信号法,问答式,课堂讨论法,激发其学习热情。同时通过课堂练习和课后作业,启发学生从书本知识回到临床实践,激发来自学生主体的最有力的动力。
4 说学法
不同的学生学习方法不同,对新事物的接受能力也存在差异,因而在教学中要特别重视学法的指导。
4.1 学生特点分析
抓住学生特点,积极采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式,定能激发学生兴趣,有效地培养学生能力,促进学生个性发展。
4.2 知识障碍分析
医学知识比较抽象,许多学生出现知识遗忘,所以应全面系统的去讲述,深入浅出的分析引导。
4.3 动机和兴趣分析
老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性,激发来自学生主体的最有力的动力。
5 说教具
把充分利用PPT课件、视频短片、骨折X线片进行授课作为主要手段。
6 说教学过程
6.1 导入(4min)
由临床具体骨折病例或周边具体具体事例引入,把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让学生产生强烈的问题意识,使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思,期待寻找理由和证明过程。
6.2 新授(25min)
由实例得出本课需要掌握的教学目标:骨折的定义、分类、临床表现及诊断、急救和治疗方法。
6.3 练习(8min)
6.3.1 讲解例题。在讲例题时,比如在搬运患者过程中为什么那样固定,什么才是标准方法,及时对解题方法和规律进行概括,有利于学生的思维能力。
6.3.2 能力训练。课堂病例讨论,让学生设身处地思考,激发学生临床思维能力和进一步探索能力。
6.4 结课(5min):强化认识,总结结论。运用表格、顺口溜、缩写等强化认识,进行知识性小结。
6.5 布置作业(3min)。激发学生课后探索能力,加强记忆。
7 说教学反思
通过临床具体骨折病例举例教学,理论联系实践,层层深入,突出重点,激发学生学习的主动性,对培养学生的临床思维能力起着很好的作用。
【参考文献】
[1]李凤丽,效志刚.医专临床专业医学化学《缓冲溶液》说课设计方案[J].科技向导,2011(33):183.
[2]何新蕾,睢超霞.高职高专药学专业有机化学“醇”说课设计[J].中国中医药现代远程教育,2013,10(上半月刊):92-93.
[3]梁力建.外科学[M].北京:人民卫生出版社,2009-07-01:483-489.
[责任编辑:汤静]
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