单位文秘网 2021-06-27 19:04:55 点击: 次
我们学生的家乡——所前,是萧山的重要茶果产区,素有“茶果之乡”的美誉,山林经济效益列居杭州首位。杨梅、茶叶、樱桃等名品荟萃。历史悠久名人史迹颇多。近年来,所前镇作为我区正致力于品牌文化建设的—个点,着力打造富有地方特色、服务当地百姓的,集经济、文化、生活于一体的品牌文化。“山水所前”品牌建设已经初步成型,文化经济初露端倪。茶果经济迅速发展,乡村旅游方兴未艾,市民的经济收入明显增加。生活质量也显著提高。在小学《品德与社会》课程中,依托所前的教育资源,必能拓宽教育空间,丰富教育内容,开阔学生视野。为品德课程增效。
基于以上认识。我们以目标为导向,整合所前的资源。按照学生在活动中的学习特点,我们进行多种教学活动设计。这里介绍的是以下四类:
1利用本土资源。进行探究型学习活动
探究性活动主要以学生的探究式学习为主要组织形式,在学生的探究中融合进实践活动教学的基本理论。学生的探究学习是指学生结合由学习过程中或实际生活中发现问题、分析问题,研究并解决问题的一种探究式学习过程,探究型活动强调学生的活动。强调学生在实践与活动中去探究,从而具有了主动内化与建构课程资源的可能。
案例1:《杜家杨梅》教学设计
师:1999年至今,我镇已成功举办了十届萧山杜家杨梅节。小小的杜家杨梅,已成为“山水所前”的一大品牌。促进了我经济的飞速发展,为广大农户带来了丰厚的收入。你作为一名本地小学生,你了解杜家杨梅吗?你乐意把杜家杨梅介绍给更多的人吗?
同学们谈论了对杜家杨梅的一些了解,纷纷表示愿意进一步了解、介绍杜家杨梅。
师:好,近期,就让我们通过各种途径来了解杜家杨梅,让我们先来设计几个问题,你可以任选一项或多项问题进行探究、了解。
在教师的引导下,学生们各抒己见,提出了自己的问题,经过大家讨论,确定了以下几个选题:(1)杜家杨梅的营养如何?(2)杜家杨梅有哪些品种?(3)为什么有些杨梅树结果会有“大小年”?(4)杨梅树是怎么栽培的?一棵杨梅树的年产量是多少?(5)杨梅的传说故事;(6)烧酒杨梅和杨梅干怎么制作?
学生根据要求,了解杜家杨梅各方面情况,在了解的过程中通过访问家长、村里的老人、山农等形式,实现与他人的自然交往,获取沟通和了解。
在以上案例设计中,第一步就是设定活动课题。我们依据“杜家杨梅”美名远扬的实际,先设定一个共同的主题。由于所选主题。体现了与日常生活直接相联的学习特征,较大地激发了学习者的兴趣和问题意识。在这个主题下,每个学生根据各自的兴趣与需求,自由地设定自己的探究课题。只要课题反映了每个学生的兴趣与需求,并通过与老师反复协商讨论或论证的话,选什么课题完全是学生的自由。
这一活动过程中,学生的观察活动必不可少。学生的思维活动、学生的动口讨论更是必不可少,这样,才是一种全身心的参与、全方位的参与,这不仅让学生经历了一个活动的过程,更重要的是让学生探究并体验到情感生成的全过程。
2利用本土资源开展交往型学习活动
在一系列形式新颖、感染力强的道德实践活动中,同学们感受了所前的美丽、所前的繁荣,内心有一种强烈的自豪感,希望更多的人知道所前,了解所前,赞美所前。于是,教师就设计了“我来做个小导游活动”。
《我来做个小导游》教学设计案例
3走进杨梅节
3.1出示杨梅节节徽:你们见过这个吗?知道这是什么吗?
3.2你知道关于第九届杨梅节的哪些情况?
主题:山水所前、生态家园、品质人居、欢乐杨梅节
时间:2007年6月17日-6月25日
活动内容:
3.2.1中央七套《乡村大世界》专场演出;
3.2.2生态园“上山采梅、农家尝鲜、梅山摄影”等系列活动:
3.2.3杜家农家“住农庄、尝杨梅、赏民俗风情表演”等活动;
4 欣赏杨梅节掠影
4.1让我们一起来感受杨梅节的欢乐气氛
4.2看了这些资料你有什么感受
4.3今年杨梅节,我镇将迎来更多的国内外游客。作为热情的小主人,你该如何作好接待工作呢
4.4除了领他们上山采梅,我们还可以向他们介绍哪些景点
5 学做小导游
5.1展示收集资料
5.1.1要当好小导游,首先就要了解自己要介绍的景点。所以,课前老师请同学们对你感兴趣的景点作调查,搜集有关的资料、图片、照片,请告诉同桌你调查的是哪个景点?
5.1.2同桌介绍;
5.2讨论导游知识
5.2.1掌握景点资料,就有了当导游的资本啦!不过,把资料介绍给游客是大有讲究的。你们说说做一名小导游有哪些要求呢?
5.2.2讨论,小结:
5.2.2.1导什么:景点名称、地理位置、历史、特点等
5.2.2.2怎么导:热情、大方、有礼貌、声音响亮、口齿清楚。
5.3准备导游词
5.4上台学做导游。
6 利用本土资源。落实体验型学习活动
课程是什么?有专家认为。课程就是体验。《品德与社会》这一综合性的人文学科教学中的活动往往以学生的体验为主进行,让学生在活动中体验,既拓宽了学生体验的空间和领域,又使学生的实践活动不致沦入空泛、单调的境地。利用本土资源。是落实体验性活动另一种形式。案例2:《春游山水所前》教学设计
1考察体验
师:在我镇人民政府的组织策划下。我镇正积极打造“山水所前十大景点”。课前老师已经布置大家去考察这些景点,你们找到了吗?
2畅谈感受
学生谈自己了解到某一景点,初步了解各景点的地理位置,熟悉景名。
3交流评选
师:这么多同学想说。看来你们在课外都做了认真的考察,精心的准备。现在就请大家把你的成果展示给好朋友。好吗?同时,要评选出“考察小专家”。好,开始吧!
4精品展示
师:现在我们请每个小组的“考察小专家”都上来。把你们找到的景点展示给同学们,让我们共同分享,谁先来?
(随机将好的图画,照片贴到专门用于品德资料交流的活动展板上,并对交流的同学及时的表扬)
引导学生按不同景点归类,把自己收集的资料展示。
4.1我到了杭州生态园,那里的景色非常优美,这是我拍的照片
A 杨静坞森林公园满目是绿,景色迷人;
B 东坞水库青山为屏,绿水清澈。青山绿水相映成趣;
C 走进生态园,看到花溪流水潺潺,两侧树木荫荫。溪边一个八角亭子,坐在那里令人心旷神怡。
4.2爸爸、妈妈和朋友们带我到杜家农庄休闲旅游,农庄建在山坡上树丛中。我们在杨梅树下用餐,别有风味。
4.3我和小伙伴到了巨佳茶叶市场,大家看,这是我拍下的市场门口的大茶壶;走进市场,那里的制茶工人,正在手工炒制龙井茶,我了解了龙井茶制作的三道主要程序……
让山水所前走进课堂,还是让学生走进山水所前,在这节课中,显然并不重要,重要的是学生真正走进了他们生活的社会,在对社会生活的现实性解读中,有一个不可忽略的问题,就是品德课堂对于社会生活的依赖,这也是品德与社会课程赖以存在的基础。生活无疑是课程与教学的源泉,也应当是学生品德发展的源泉,在社会生活中,学生的社会性才能得到真实的发展。
从实践活动的层面来理解情感体验,便有了更具体的指向。它旨在通过体验性的实践活动实现学生情感的发展与建构,并以情感为依托,更有效地使学生的知识、能力等得以掌握和形成。
在具体实施与活动组织中,学生的情感体验融合在诸如小组辩论、游戏表演、真情对话,参观考察等诸项活动中。这些活动为学生提供了—个良好的活动情境,有利于学生在体验中实现情感态度的形成。
在小学品德与社会课程中,以山水所前品牌文化背景为依托,以本土环境资源为载体,拓宽课堂教学的培养渠道和途径。学生在了解山水所前,感知山水所前的过程中,实实在在走进社会这个大课堂。这样的学习,真正实现了让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会。用自己的方式研究社会。
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