单位文秘网 2021-06-27 19:04:18 点击: 次
思想,站在价值观的角度考虑:人与自然和谐相处。正如板书,一开始我没有写“美丽的世界”字样,如果这节课只是落在让学生认识到“生命是美丽的”,而没有看到人与生命与自然这种相辅相成,和谐共处的必要关系,那么这节课的定位就低了,我对板书设计进行了调整。
② 怎样培养学生的学习能力?
这个在前面提到过,确定“能力与方法”目标时,设计出可操作性强的学习单,指导学生把自己观察到的生命,用不同方式记录下来,当他们在课堂交流时,学生们已经经历了一个从感性认识到理性理解的过程,把搜集到的资料,内化为了自身可以把握的知识。对比标准我发现,我最初虽然布置了让学生观察生命的任务,但是缺乏相应的指导,学生学习能力的培养体现不够。于是,再次进行设计的过程中,我设计了一张学习单,如下:
这张学习单既重视学生观察能力的培养,同时注重学生记录能力的提升,并且关注这个过程中学生的思考,一张小小的学习单体现的是对学生学习能力的综合培养。
③ 怎样设计贴近学生生活实际的教学情境?
如何让学生发现生命是独特的呢?我仍是选取孩子们常见的生命:树叶。让他们课前搜集不同落叶,从观察思考“世界上有没有两片相同的树叶”入手,课上,学生第一次这么认真地审视这些在平时不起眼的生命形态,从叶片的大小、薄厚、纹路等多方面、多角度发现世界上没有两片相同的树叶,进而引发他们对世界上其他生命独特性的思考。学生在这种学习氛围下,愿意去探究、主动去发现,跃跃欲试要走出课堂,到更加广阔的生活空间中去寻找和发现生命的独特之美……依据标准,围绕关键问题,达成教学目标,让我们的课程变得更有效。
三问:是强调于课程的完整,还是有效落实知行合一?
《美丽的生命》这节课主要有两个话题,分别是生命使世界美丽和它们也需要爱。话题一指向学生的价值认同,话题二指向学生的行为引领。最初设计我把两个话题放在一个课时完成。因为我觉得如果不讲的话,课程就不完整了。但是我发现这样的教学没有打动学生。
当我再次重新细致地研读“标准”,标准中的四个维度,其中三个是课程标准提出来的,单把一个行为拿出来的理由,是因为我们的课最终要落实到“行”,解决一个“知行合一”的问题,这是一个难点。若我把这个重难点在这节课上轻描淡写、用五分钟解决那是根本不行的,那样的课堂看似完整了,但实际上,没有落实我们要解决的知行合一的问题,这也就是为什么虽然看似完整的课堂在行为层面不能真正打动学生的原因。
反之,如果把“行为”单拿出来,作为一个课时细致地处理,可以更充分地让学生体验、理解,有效地落实标准当中的行为问题。于是,再次备课,我把话题二作为第二课时单独呈现。我觉得这是我通过这次学习“标准”,结合课堂实践,得到的最受益的一个启示。
上述调整的过程,就是一个“断开、建立”的过程,不破不立,依据标准,备课研课,你会发现,原先很大很空,让你无从入手的内容,变得容易操作了。期待与更多的老师共同思考、实践,在依据“学业标准”备课、磨课的道路上,越走越宽广,越走越顺畅。
(作者单位:北京市海淀区图强第二小学)
(责任编辑:赵彩侠)
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