单位文秘网 2020-08-29 16:31:16 点击: 次
的事业”。可以说,把教学提升到生命层次,使教学过程成为师 生的一段生命历程,一种生命体验(感悟) ,是新课程的最高境
界。
三、教师必须在教学中反思,在反思中成长
在课堂上体现新的教学理论与策略的变革已经成为事实。 然
而在新旧教学思想交替的过程中,我们必须反思课堂教学中出现 的一些“活”而不“实”的倾向:
一是“对话”变成“问答”课堂提问是师生交流、对话,共 同发现、理解知识的重要途径和必备手段。 课堂提问能够给学生
创设特定的问题情境,让学生学会发现问题、 探索问题,培养良
好的问题意识。然而,事与愿违。如“知不知” 、“是不是”、“对
不对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性问题充斥课堂, 课堂上一问一答,表面上师生、 生生在互动,实质上是用提问的 方式去“灌”,直到学生钻进教师预设好的套子里,使之“就范” 才肯罢休。
二是“自主”变“自流”一一为了体现自主学习的新理念, 有的教师悄悄地退出教学的主导地位, 学生说到哪,教师就跟到
哪;学生汇报什么,老师就教什么。为了让学生自主,教师没了 主见,教学无主次,不能正确把握教材的价值取向。 有的被学生
牵着鼻子走,有的跟在学生的后面, 对学生百依百顺,有的甚至 退出了教学的舞台,成了一名旁观者,把自主学习异化为放任自 流,实属新版的“放羊式”。
三是“小组合作”秀一一不管问题有没有被讨论的价值,不 管时间是否充裕,更不管学生是否有探究的欲望, 是否真正围绕 问题展开研究,教师一声令下, 学生必须迅速加入学习小组, 投
入热烈的讨论之中。为了讨老师的欢心,学生也总是“有模有样” 地合作探究。时间差不多了,即使学生正处于激烈的思想交锋, 正处于欲罢不能的探究状态, 教师一个手势,合作学习便戛然而 止,每位学生迅速返回,端坐其位,准备汇报。小组合作探究成 了一种装饰性的教具, 学生则成了教师所谓的新的教学理念、 教
学方式的“小组合作”秀的道具。
四是为夸奖而夸奖一一教师不管学生怎样表达和表现, 一味
给予表扬,课堂上“棒棒你真棒”、“行行你真行”之类的赞赏时 起彼伏。这种不加思索、脱口而出的随意性夸奖不但不能对学生 产生积极的价值导向,反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
作为一名课改的实施者、 操作者,我们应积极投身于课改的 发展之中,成为新课标实施的引领者, 在与全体教师共同致力于 新课标的研究与探索中, 积极地与团体进行合作与协商, 切实以 新观念、新思路、新方法投入教学, 切实发挥新课标在新时期教
学改革中的科学性、引领性,使学生在新课改中获得能力的提高。
同时为教师自身角色的适应和发展奠定基础, 不断完善自己在教 育教学中的创造性和专业发展的能动性, 满腔热情地自主提升专 业化的水平。为自己创造辉煌的舞台,走向成功。
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