单位文秘网 2020-08-29 16:30:39 点击: 次
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幼师继续教育研修计划
【导语】计划的种类很多, 可以按不同的标准进行分类。
主要分类标准有:计划的重要性、时间界限、明确性和抽象
性等。但是依据这些分类标准进行划分,所得到的计划类型
并不是相互独立的,而是密切联系的。比如,短期计划和长
期计划,战略计划和作业计划等。以下是小编为大家准备的《幼师继续教育研修计划》 ,供您借鉴。
【篇一】
为了切实把教师培训工作落到实处 ,促进课程改革顺利
推
进,全面实施素质教育, 提高教学质量,结合我校实际,
制定本年度教师继续教育培训计划:
一、指导思想
全面贯彻党的十七大精神,认真落实关于 “加强教师队伍
建设,提高教师的师德业务水平,建设全民学习、终身学习
的学习型社会 ”的要求,以建设专业化教师队伍和促进教师素
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质全面发展为根本出发点,以师德教育、新理念、新课程、
新技术为重点内容,以校本培训为基础,业化的新型教师队
伍,为我镇教育改革和发展提供有力的智力支持与人才保
障。
二、基本原则
1、坚持以继续教育为课改服务为宗旨。全面坚持以基
础教育课程改革为突破口,全面对教师进行了 “一德三新 ”培
训,促进广大教师尽快从传统教材观、教法观、学生观、质
量观中解放出来,树立全新理念,掌握全新技术,执行好新
课程。
2、坚持集中学习和自学相结合的原则。可灵活采用集
中学习和自学相结合的形式进行了。
3、坚持注重过程,务求实效的原则。在新的一轮培训
中,务必杜绝培训走过场、搞样子的形式主义,严格按教学
计划开展培训,注重培训过程的管理,关注培训的效果,讲
求实效。
三、目标任务
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以提高教师整体素质为总目的,以师德教育、新理念、
新课程、新技术(即“一德三新 ”为主要内容。
1、注重两个 “实”,即:一、培训学习落到实处,真抓实
干,不搞形式,不走过场。从培训活动、培训内容到学员读
书笔记必须实真、务实;二、学习内容以实用为目的。
2、做好两个 “新 ”,即:一、培训学习以新课程改革为核
心,紧紧围绕“一德三新 ”为主要内容开展培训;二、培训学习
方式灵活多样,力求创新。四、学习对象:全体教师
根据学校实际和发展的要求,以分类、分层的方式建立
注重教师专业发展规律,适合不同层次和不同发展阶段教师
成长的实践类课程。
1、教师适应期的培训
学习对象: 0— 2 年教龄的教师
学习目标:以教师的职业道德修养,教育教学实践经验
量的积累为重点,注重在有经验教师指导下进行教育教学实
践,使教师正确认识教师职业,巩固所学的专业知识,熟悉
有关教育法规,
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初步掌握所教学科的教学常规,熟悉教学大纲和教学内
容,尽快适应现实的教育教学工作。
2、教师成熟期的培训
学习对象: 3— 6 年教龄的教师
学习目标:以促使教师更加关注学生的发展、关注课堂
教学的效率为重点,提高教师教育教学的技能,丰富教师理
论知识,鼓励教师参与课题研究,培养教师善于学习,乐于
思考、勤于总结的习惯。使教师逐步树立正确的教育观、质
量观和人才观,具有良好的职业道德,不断完善知识结构,
不断提高履行岗位职责的能力,以适应实施素质教育的需
要,胜任本职工作。
3、教师发展期的培训
学习对象: 6 年以上教龄的教师
学习目标:培养的内容以拓展教师的教育视野,提升教
师教育教学水平,深化教师的科研能力为主。注重教师之间
的合作互进,加强教师学习共同体的建设,使教师乐于与同
事分享教学经验,乐于帮助其他教师,在合理竞争中提高合
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作意识。加强以名师引领的校际交流、课题研究。培养的方
向主要以研究型教师培养目标为主。
4、班主任、团队教师专项的培训。
学习对象:班主任、团队教师
学习目标:以提高班主任、团队教师育德能力,培养优
秀、骨干、特色班主任为重点,通过“尊重的教育 ”的探索实
践,加
强班主任、团队教师对德育工作的反思能力,促使教师
在组织、教育、管理班级上有所创新,富有成效,建立一支
适应我校发展的班主任队伍。
五、学习途径
以“尊重的教育 ”为载体, 将“理论学习与技能提升,实践
探索与观课研讨、课例研究与自我反思 ”三个板块作为我校教
师教育的主要形式,通过“项目引领、专家指导、骨干示范 ”
以点带面辐射带动全体教师。重点提高教师的理论文化素
养, 更新知识能力结构, 增强理论思维水平和自我发展能力 ;
提高教师教育教学能力,为形成教学风格和教学特色打好基
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础;提高教师的科研意识和科研能力,增强创新能力。
1、论坛研讨
以主题发言、合作交流、案例分析、情感体验、读书感
受为主要形式,集研讨与休闲活动为一体,以解决特别问题
为目的,探讨教育教学规律,分析教育教学现象,发表教育
心得,促进教师积累反思素材,自觉调整教与学的行为和方
式。
2、专业引领
(1)专家引领。请校内外有较高理论水平和实践经验的专
家、学者、教师来校指导和培养青年教师,以拓展教师的视
野,提高教师们的水平,使其成长为各自专业的学科骨干。
(2)师徒结对。由学校骨干教师为导师,负责带教培养新
教师、青年教师。通过传、帮、带、导等方法,促使教师尽
快适应教育教学工作,并形成特色。
3、课堂观摩
通过对具体的教育教学情景的观摩、学习、交流,开阔
教师的视野,使教师在分享别人经验的基础上,研究自己积
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累反思素材,提高教师解决教育教学实际问题的能力和提高
自我觉察水平。
4、教研导向
以提高教师的教育教学水平和科研能力为主,使理论与
实践有机结合。
(1)主题教研
开展以 “课例 ”为载体的行动研究, 以问题解决为切入口,
通过课例分析、探究学习、任务驱动、现场诊断等形式,让
教师在教育行动中成长。
(2)课题研讨
以课题研究为载体,强化问题意识,促使教师善于将经
验转化为理性思考。学校对课题研究成果及时总结和推广应
用。
5、专题讲座
根据学校与教师发展的需要,选择相关专题学习内容,
以某一学科、某一专业领域或某一 “热点 ”、 “焦点 ”问题为中
心,使教师有针对性地得到相关知识。
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6、跨校学习
安排教师到外校学习, 学习先进的教育教学理念、 方法,
学习科学的管理思路。返校后及时消化、总结、汇报学习收
获,供我校教师借鉴,以此拓展教师视野,推动教师队伍整
体素质的提高。
【篇二】
为了切实把教师培训工作落到实处 ,促进课程改革顺利
推进,全面实施素质教育,提高教学质量,结合我校实际,
制定本年度教师继续教育培训计划:
一、指导思想
全面贯彻党的十七大精神,认真落实关于 “加强教师队伍
建设,提高教师的师德业务水平,建设全民学习、终身学习
的学习型社会 ”的要求,以建设专业化教师队伍和促进教师素
质全面发展为根本出发点,以师德教育、新理念、新课程、
新技术为重点内容,以校本培训为基础,业化的新型教师队
伍,为我镇教育改革和发展提供有力的智力支持与人才保
障。
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二、基本原则
1、坚持以继续教育为课改服务为宗旨。全面坚持以基
础教育课程改革为突破口,全面对教师进行了 “一德三新 ”培
训,促进广大教师尽快从传统教材观、教法观、学生观、质
量观中解放出来,树立全新理念,掌握全新技术,执行好新
课程。
2、坚持集中学习和自学相结合的原则。可灵活采用集
中学习和自学相结合的形式进行了。
3、坚持注重过程,务求实效的原则。在新的一轮培训
中,务必杜绝培训走过场、搞样子的形式主义,严格按教学
计划开展培训,注重培训过程的管理,关注培训的效果,讲
求实效。
三、目标任务
以提高教师整体素质为总目的,以师德教育、新理念、
新课程、新技术(即“一德三新 ”为主要内容。
1、注重两个 “实”,即:一、培训学习落到实处,真抓实
干,不搞形式,不走过场。从培训活动、培训内容到学员读
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书笔记必须实真、务实;二、学习内容以实用为目的。
2、做好两个 “新 ”,即:一、培训学习以新课程改革为核
心,紧紧围绕“一德三新 ”为主要内容开展培训;二、培训学习
方式灵活多样,力求创新。
四、学习对象:全体教师
根据学校实际和发展的要求,以分类、分层的方式建立
注重教师专业发展规律,适合不同层次和不同发展阶段教师
成长的实践类课程。
1、教师适应期的培训
学习对象: 0— 2 年教龄的教师
学习目标:以教师的职业道德修养,教育教学实践经验
量的积累为重点,注重在有经验教师指导下进行教育教学实
践,使教师正确认识教师职业,巩固所学的专业知识,熟悉
有关教育法规,初步掌握所教学科的教学常规,熟悉教学大
纲和教学内容,尽快适应现实的教育教学工作。
2、教师成熟期的培训
学习对象: 3— 6 年教龄的教师
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学习目标:以促使教师更加关注学生的发展、关注课堂
教学的效率为重点,提高教师教育教学的技能,丰富教师理
论知识,鼓励教师参与课题研究,培养教师善于学习,乐于
思考、勤于总结的习惯。使教师逐步树立正确的教育观、质
量观和人才观,具有良好的职业道德,不断完善知识结构,
不断提高履行岗位职责的能力,以适应实施素质教育的需
要,胜任本职工作。
3、教师发展期的培训
学习对象: 6 年以上教龄的教师
学习目标:培养的内容以拓展教师的教育视野,提升教
师教育教学水平,深化教师的科研能力为主。注重教师之间
的合作互进,加强教师学习共同体的建设,使教师乐于与同
事分享教学经验,乐于帮助其他教师,在合理竞争中提高合
作意识。加强以名师引领的校际交流、课题研究。培养的方
向主要以研究型教师培养目标为主。
4、班主任、团队教师专项的培训。
学习对象:班主任、团队教师
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学习目标:以提高班主任、团队教师育德能力,培养优
秀、骨干、特色班主任为重点,通过“尊重的教育 ”的探索实
践,加强班主任、团队教师对德育工作的反思能力,促使教
师在组织、教育、管理班级上有所创新,富有成效,建立一
支适应我校发展的班主任队伍。
五、学习途径
以“尊重的教育 ”为载体, 将“理论学习与技能提升,实践
探索与观课研讨、课例研究与自我反思 ”三个板块作为我校教
师教育的主要形式,通过“项目引领、专家指导、骨干示范 ”
养, 更新知识能力结构, 增强理论思维水平和自我发展能力 ;
提高教师教育教学能力,为形成教学风格和教学特色打好基
础;提高教师的科研意识和科研能力,增强创新能力。
1、论坛研讨
以主题发言、合作交流、案例分析、情感体验、读书感
受为主要形式,集研讨与休闲活动为一体,以解决特别问题
为目的,探讨教育教学规律,分析教育教学现象,发表教育
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心得,促进教师积累反思素材,自觉调整教与学的行为和方
式。
2、专业引领
(1)专家引领。请校内外有较高理论水平和实践经验的专
家、学者、教师来校指导和培养青年教师,以拓展教师的视
野,提高教师们的水平,使其成长为各自专业的学科骨干。
(2)师徒结对。由学校骨干教师为导师,负责带教培养新
教师、青年教师。通过传、帮、带、导等方法,促使教师尽
快适应教育教学工作,并形成特色。
3、课堂观摩
通过对具体的教育教学情景的观摩、学习、交流,开阔
教师的视野,使教师在分享别人经验的基础上,研究自己积
累反思素材,提高教师解决教育教学实际问题的能力和提高
自我觉察水平。
4、教研导向
以提高教师的教育教学水平和科研能力为主,使理论与
实践有机结合。
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(1)主题教研
开展以 “课例 ”为载体的行动研究, 以问题解决为切入口,
通过课例分析、探究学习、任务驱动、现场诊断等形式,让
教师在教育行动中成长。
(2)课题研讨
以课题研究为载体,强化问题意识,促使教师善于将经
验转化为理性思考。学校对课题研究成果及时总结和推广应
用。
5、专题讲座
根据学校与教师发展的需要,选择相关专题学习内容,
以某一学科、某一专业领域或某一 “热点 ”、 “焦点 ”问题为中
心,使教师有针对性地得到相关知识。
6、跨校学习
安排教师到外校学习, 学习先进的教育教学理念、 方法,
学习科学的管理思路。返校后及时消化、总结、汇报学习收
获,供我校教师借鉴,以此拓展教师视野,推动教师队伍整
体素质的提高。
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