单位文秘网 2021-06-30 08:20:01 点击: 次
【摘 要】本文在分析新军事变革对军队人员信息素质要求的基础上,首先介绍了信息技术基础课程教学内容体系的模块化设计思想,而后介绍了授课过程中课程组集体设计的主线式、自主式、启发案例式等教学方法,最后给出了军队大学生对本课程教学方法的满意度调查结果。
【关键词】信息技术基础 教学方法 主线式教学 自主学习 启发案例教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2015)22-0053-02
随着世界新军事变革的深入发展和信息时代的到来,信息能力在战斗力生成中越来越具有主导作用,信息化武器装备成为战斗力的关键物质因素,基于信息系统的体系作战能力已成为战斗力的基本形态,提高军队人员尤其军校大学毕业生的信息素质成为必然。为提升军校大学生的信息素质,我院新开设了30学时的信息技术基础课程,其目的在于介绍信息的基本概念,普及信息技术基础知识,介绍信息获取、信息传输、信息存储、信息处理、信息安全等多种基本技术,全面提高军校大学生获取信息、分析信息、运用信息的能力,为学员更好地运用信息化装备、指挥保障信息化作战打下良好的信息素质基础。
高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的,信息技术课程不仅要使学生掌握基本的信息技术技能,形成个性化发展,还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作、拓展视野、勇于创新,提高思考与决策水平,形成解决实际问题的能力和终身学习的能力,明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规,形成与信息社会相适应的价值观与责任感,为适应未来学习型社会提供必要保证。因此我们在课堂教学中要注意结合课程目标、课程具体内容和学习理论、教学理论等进行合理的课堂教学设计,既不能盲目崇拜某一种流行的教学模式,又不能固守陈旧落后的教学习惯而懒于进行教学创新。本文的最后部分,着眼课堂教学设计的具体操作等现实性问题,属实践性研究。
一 教学内容设计
按照课程标准要求,依据课程特点,课程组对信息技术基础课程内容体系,遵从模块化设计思想:以信息及信息技术基本概念、基本技术、基本技能为要素,内容模块化,结构框架化,且各部分之间有机联系成为一个整体,同时注意强化大学生的动手能力,切实掌握信息技术及运用技能。
基本概念:着眼于大学生实际,从信息的定义、特征、作用等基本概念入手,以信息的流程为主线,将各种信息技术的基础知识融为一个有机的整体进行系统讲授。初步培养大学生严谨、求实的科学作风。
基本技术:通过对信息获取、传输、交换、存储、加工、服务、安全等技术相关内容的讲授,培养大学生灵活运用信息技术分析、解决实际问题的能力,初步培养大学生的创新思维和工程实践能力。
基本技能:通过指导大学生实践信息加解密和保密传输、数据加工技术演示等实验,对学生学到的知识和技能进行综合强化训练,全面提高大学生的综合素质。
三个模块的教学内容逐层深入。基本概念是整个内容体系的基奠,基本技术是知识和技能的延伸,基本技能是能力和素质的全方位锻炼,以此培养学员独立获取知识、科学思维、解决实际问题的能力。
二 教学方法及手段设计
根据本课程及学生特点,课程组采用集体备课的方法,群策群力,发挥众人之长,构建一个全方位、灵活多变的教学体系。其中行之有效的主要教学方法及手段如下:
1.注重整体授课思路的主线贯穿始终的教学法
课程中涉及各种模块化信息技术的讲授,为使学生明确学习目的、学习方法、学后有所得,首先教师的讲课思路要清晰明了,为此所有主题均以“学什么?为什么学?怎样学?学后怎样用?用时注意什么?”五个问题为主线进行讲解,并合理运用启发式、导学式、研究式等多种行之有效的教学方法。教学中将实例贯穿其中,便于学生理解“学什么?为什么学?怎样学?”,同时结合学员关注的相关案例引导学员理解“学后怎样用?用时注意什么?”,从而保证知识的实用性和前瞻性。
2.注重能力培养的学生自主学习方法
本课程开设于第五学期,学生在此之前已完成计算机应用基础、军事通信基础等课程的学习,具备了一定的基础知识,因此有些内容(如信息传输技术)的学习,学生可以根据五个问题“学什么?为什么学?怎样学?学后怎样用?用时注意什么?”的主线式思路,自己梳理学习内容,自己走上讲台,讲给教师和同学听,然后共同讨论,整个学习过程以学生为主体,教师全程辅助,关键时引导。多次实践证明,通过此种方法,既能锻炼学生获取信息、处理信息和运用信息等各方面的能力,还可以激发学员的求知欲和探索精神,进行深层次的思考与研究。
3.注重理论与实践结合的“启发+案例”式教学方法
课程组在授课时,为激发学生兴趣,一般从人们熟悉的海湾战争实例谈起,细致分析战争中各种场景下使用的武器装备以及武器装备上应用的各种信息技术,各种信息技术在战争中发挥的作用以及发挥作用的原理,并从技术角度总结其优缺点,结合实际战争场景,分析其适用场合。最后引导学生思考各个战争场景的需求有哪些,归纳总结什么样的技术可满足需求,现有武器装备中应用的各种信息技术能否进一步改进等。通过逐步启发引导学生主动思考,递进剖析案例的教学方式,既锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,同时课堂全程以学生为主体思考,教员适时引导讲解,学生参与度强,课堂气氛活跃,学习积极性高。
4.可抓住学生注意力的多种教学手段的运用
课程组坚持“一切手段要有利于引领学员思维”的原则,合理运用板书、图片、动画、视频、实物等媒介构建一个利于学员接受信息的教学环境。如在讲解基本概念和术语时(如并行、串行传输),多采用自制动画或图的手段促进理解;在讲授技术原理(如声呐技术)时,则采用视频演示和原理图讲解结合的教学手段提升课堂学习效果;在分析各种技术(如红外信息获取技术)的优缺点时又引入各技术在战争中的应用实例(“成也红光败也红光”)强化学生对技术的理解。同时向学生推荐各种关于新军事变革的视频节目,鼓励学生课下观看思考,实现系统加趣味等多种学习形式间的相互扬长避短,优势互补。
三 结束语
课程组每次授课完毕,均进行问卷调查和成绩评估,综合500余份调查问卷,学生认为系统地学习信息技术基础课程非常必要的占100%,认为提高了自身信息素质及技能的占92%,认为授课主线清晰明了的占94%,对启发案例式教学方法的满意度为90%,对教学手段运用的满意度为85%,对自主学习方法的支持度为88%。总之通过本课程学习,我院大学生普遍认为,能够掌握信息技术的基本概念、知识结构、主要特色及与相关学科的相互关系,也能切实了解各种信息技术的基本原理、发展前景以及在军事领域中的广泛应用等,具备运用信息技术分析和解决一般问题的能力,在一定程度上提高了自身的信息素质。
新课程提出,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式,全面考查学生信息素养的养成过程,并与教学过程相结合,动态把握,及时引导学生情感态度和价值观的形成。
教学设计的评价从确定教学目标时已经开始,并贯穿在整个设计过程中。教学设计要以评价反馈为途径,检验计划并不断修改完善计划、方案,使教学设计及其成果更趋有效。可以说,没有评价环节,教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力,教学设计成果也难以达到真正完美。所以,评价在教学设计中的地位和作用是非常重要的。
当然,课程组在教学过程中,也发现了和地方大学信息技术基础课程存在的一些共性问题,如内容多课时少、实验实践课少、考核形式单一等,目前正在探讨对策及解决途径,相信通过课程组的共同努力和改进完善,一定会使信息技术基础课程取得更加满意的授课效果。
参考文献
[1]崔静、李宁、齐剑锋等.基于信息化案例教学的“信息技术基础”课程建设探索[J].中国电力教育(下),2014(7)
[2]徐新艳、杨慧.大学信息技术基础教学中存在的问题及对策研究[J].中国电力教育,2014(2)
[3]吴燕.关于《大学信息技术基础》课程教学的几点思考[J].计算机光盘软件与应用,2012(6)
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