单位文秘网 2021-06-30 08:21:44 点击: 次
通用技术课程是科学与人文融合的一门新兴课程,教材的体例结构主要分为由“课程知识、案例分析、马上行动、综合实践、课后练习”等,本人将教材中的“课程知识”分为“概念性知识”与“相关性知识”,如“技术实验”就是概念性知识,而“技术实验方法”、“技术实验在设计中的作用”就属于“相关性知识”。在“课程知识”的编写方面,教材采用的是“先进行抽象和概括性的陈述再列举具体事例加以阐述”的“由一般到特殊”的思维程序。如“技术实验”概念,教材先陈述“通常将技术活动中为了某种目的所进行的尝试、检验等探索性实践活动称为技术实验”的概念,为使学生理解“技术实验”的涵义,教材安排了“技术实验卫星”案例,为丰富学生对“技术实验”的知识结构,教材还给出了链接查阅“航天技术实验”资料的网址。对教材的这种编写意图,首先是学生对教材陈述的“技术实验”概念难以理解,什么是“尝试性的实践活动、检验性的实践活动、探索性的实践活动”,可以说,绝大多数学生难以理解其内涵。当然,通过列举案例分析和查阅有关资料的学习活动,虽然可以引导并启迪学生对“技术实验”概念知识的理解,但这种理解的学习方式是“接受性”的学习,不是学生抽象与概括的思维产品,同时也不符合新课程“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标理念。另外,学生的认知发展过程特征主要还是由感认识发展到理性认识,课程知识“由一般到特殊”的思维程序不符合学生的认知发展过程特征,教学实践也证明按教材的编写思路授课不能引发学生的积极思维,特别是“活性”思维,因此教学中对这部分知识要进行重新设计,不能照本宣科。本文就“课程知识”的教学设计,谈谈个人的认识与做法。
一、以问题为起点,创设知识的问题情境
问题就是疑问,疑问是学习活动的诱因,对于面前的问题或疑问,人们总是力图回答“它是什么”或“为什么”,认知学习的过程就是弄清楚“是什么”或“为什么”的过程。另外,问题性教学,它是引导学生直接来解释或解决问题,对认知学习过程具有明确的导向性与目的性。
在概念性知识的教学中,问题的提出要讲究形式与艺术,换句话说,就是要创设良好的问题情境。以“技术语言”概念为例,如果提出“什么是技术语言”或“请列举属于技术语言的具体实例”等较为抽象的问题或与概念的相关问题,那么这种问题等于白提,因为对于学生来说,“技术语言”是一种全新的知识,既不能用自己的语言加以描述,更不能将“技术语言”概念具体化,因此它不能引发学生与之相关的任何思维活动。如果改为下面的系列问题:
(1)图1、图2各分别表示什么意思?
(2)在图3中,220V、2.5(5)A、3000R/KWh分别表示什么意思?
(3)图4反映计划生育的工作重点是农村还是城市?教育与计划生育有什么关系?
(4)图5中含有几种电学元件?各元件的作用或用途是什么?
(5)上面5个图都属于技术语言形式,试说出技术语言具有哪些类型?
显然,创设诸如上面的问题情境,不仅能为学生提供有关“技术语言”的丰富素材,将抽象枯燥的文字陈述转化为形象活泼的符号或图形,用以引发学生的学习兴趣进而促进学生构建“技术语言”表象知识,而且有利于诱发学生在认知过程中的“活性”思维,如通过对图5观察,就可以领悟技术语言是自己曾经已经接触过的一种知识,由此会引起更多的联想,从而扩展原有的知识结构。又如图4,学生除了思考上面提出的两个问题外,还会思考:为什么农村的计划生育工作难度较大?为什么文化程度越低,计划生育的观念越淡薄?再如要求学生说出技术语言具有哪些类型,那么学生就要对上面的5个图形甚至还会联想符号、公式、图像、图表等其它的语言形式,然后在此基础上进行抽象分析来寻找其共同的本质特征,最后才是应用归纳或概括的语言来表述技术语言的形式。毋庸置疑,这种教学不仅可以较好地促进学生对概念性知识的理解,还可以较好地促进学生思维能力的发展。
对于概念性知识,如何创设问题情境呢?我们只要认真分析教材,就会发现教材在陈述概念后都会列举相应的实例,我们只要针对实例设计有关的问题,就可以达到“以问题为起点”教学效果。当然,为较好地引发学生的学习兴趣,教师可以设计一些更好的问题情景。对于教材中没有提供实例的概念性知识,教师要注意搜集并创设一定的问题情境。
二、以案例为载体,突出知识的本质内涵
“相关性知识”在教材中占有相当的比重,而且属于教材中的核心内容。如“设计的一般过程”课题,它主要包括“发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型、测试评估及优化、产品的使用与维护”五个“相关性知识”,再如“设计的一般原则”,它包括“创新原则、实用原则、经济原则、美观原则、道德原则、技术规范原则、可持续发展原则”七个知识要点,这些知识都是指导产品设计的理论依据,也是课程学习应达成的知识目标。对于这部分知识,教材多数也都是先做陈述性介绍,然后列举实例说明或引导学生进行知识具体化的辨析思考,同样我认为在引发课堂学习情趣方面有所缺失,另外在促进学生的思维活动方面效果不够好,多数老师都有这样的反映,学生对理论知识内容型的课题都感到乏味,其主要的原因就是在于这部分知识内容缺乏有效的教学设计。我认为,对于“相关性知识”的教学设计,较好的做法是以案例为载体,突出知识的本质内涵,让学生从案例分析中领悟或获取相应的知识。
如设计的“创新原则”,它是指设计过程要引入“新概念、新思想、新方法、新技术”,“新概念、新思想、新方法、新技术”就是“创新原则”的本质内涵。为使学生较好地领悟这个原则的内涵,教学中就可以提供以下案例:
案例1:绿色奥运图片。
“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”是2008年北京奥运会提出的三大新概念,图6为绿色奥运的标志图,它是以绿色树叶为底色,中间是北京奥运会会标,下面“绿色奥运绿色中国”的绿色文字,它体现了我国保护环境、保护资源、保护生态平衡的可持续发展的环境意识,它是指导运动会的工程建设、市场开发、采购、物流、住宿、餐饮及大型活动的新思想。
案例2:精确书签。
图7是某学生发明的精确书签,它可以精确到最后的阅读段落。这种书签是由长条矩形塑料制成,在书签顶部有一U型切口形成的夹板,用以将书签固定在书页上。此外这种书签还有一片塑料指示条,指示条上下部有两条水平切缝,书签主体以编织的方式穿过。通过这样的组合,指示条可以在书签主体上上下移动。而指示条上的两条水平切缝的两端向内弯曲,有助于增加摩擦力将指示条固定在指定的位置。当阅读到一定阶段,将这种书签别在书页顶端,然后把指示条滑到最后阅读行,合上书本。下次再重新打开书本时,就能找到精确的段落继续阅读了。与传统的书签相比,具有一定的创新。
在上面案例中,案例1是突出设计中“新概念、新思想”的创新,案例2是突出设计中“新技术、新方法”的创新。通过引导学生对上面的案例分析,就可以使学生领悟“创新原则”的本质内涵,另外也可以引发学生的学习情趣并诱发学生的创新欲望。
三、以探究为主线,构建知识的获取过程
新课程理念倡导实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标,其中“过程与方法”就是指知识的获取与能力的形成必须是学生的自我感悟或自主探究,能力、情感态度与价值观作为课程知识的载体,它是学生以探究的方式并经历一定探究过程而形成的产物。因此在促进学生理解并掌握课程知识的教学中,教师要将引导学生开展探究性学习作为课堂知识教学设计的主线,从而构建符合课程“三维目标”的知识获取过程。
引导学生开展探究性学习的过程,就是立足于学生的学,即以学生的主体活动为中心来设计课堂教学活动,学生在积极主动的课程学习活动过程中,以自己的经验和知识为基础,经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践,以自己的特有方式将课程知识纳入到原有的认知结构中,并尝试用学过的知识来解决新问题,教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。依据探究性学习的内涵,我们可以看出探究性学习的过程特征就是学生的主体性与实践性,构建有效的探究性学习活动过程,主要是围绕这两个特征来组织课堂教学活动,下面举例加以说明。
“发现问题”课题中有关“观察”的知识,教材是通过引导学生阅读“观察的一般要求”来获取这部分知识,可以说,学生对教材中“养成观察习惯、制定好观察提纲、开展有关观察活动”等三个要点知识仅是一种接受性的学习,不是自己的感悟。另外,对于有关观察的知识,实际上还有更丰富的内容,因此教学中就可以设计如下系列的观察活动来引导学生开展有关观察知识的探究性学习活动:
观察活动1:对于如图所示的四种烟灰缸,你可以从哪几方面来区分它们的特点?它们优缺点分别是什么?
要回答上面问题,必须要求学生先制定一定的观察计划或观察方案,在区分它们的特点和优缺点时,一般可以从制成材料、牢固程度、美观漂亮、经济成本、清洗卫生、防腐防锈等方面来进行有序性和分析性的观察,从而促进观察与思考相结合。
观察活动2:请认真观察下面四把凳子,在下面表格中填写相应的内容。
上面的指导性观察活动,它不仅可以训练学生的观察与分析能力,还可以促进学生逐步养成观察的习惯并掌握基本的观察方法。
探究性思考:从上面两个观察活动中归纳或总结“观察的基本要求与方法分别是什么”?
显然,这样在实际观察活动的基础上来探究有关观察的知识,不同学生有不同的分析与不同的概括结论,如果再组织学生讨论,那么学生获取的有关观察的知识肯定比教材中介绍的更具体更丰富,并且这种知识是学生探究性思维的产物,不仅可以引发学生的探究情趣,而且还可以促进学生学会学习并掌握学习,这也正是引导学生开展探究性学习从而实现课程三维目标的目的所在。
在通用技术课程知识的教学设计中,不论是以问题为起点,还是以案例为载体,或是以探究为主导,其目的就是引发学生的学习情趣,促进学生对课程知识的较好理解,培养和发展学生的思维能力,引导学生学会学习并掌握学习,为学生未来的发展奠定一定的基础。
(责任编辑:陈巧云)
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